李志輝　邵曉霞

摘要：新時期英語課程目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，相應(yīng)地，英語課程評價則以促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成為參照系。這種課程評價體系的構(gòu)建對英語教師的測評素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，加強(qiáng)英語教師測評素養(yǎng)迫在眉睫。基于我國英語教師測評素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合對一線英語教師的訪談結(jié)果，剖析我國英語教師測評素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，從而提出學(xué)科核心素養(yǎng)視角下英語教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教師測評素養(yǎng);英語教師;路徑;策略

中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0024-04

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)學(xué)科育人價值，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有利于個人學(xué)習(xí)、生活和人生價值的實(shí)現(xiàn)，而且有利于培養(yǎng)中國未來社會所需要的具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力和社會責(zé)任感，既能汲取世界優(yōu)秀文化精華，又能在世界舞臺上傳播中國聲音、講好中國故事的人才[2]。所以，英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要貫穿于英語課程目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇的全過程，還要滲透于英語課程測評的全過程。有效的測評對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、診斷、鑒別作用，同時還可以激勵學(xué)生，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而測評發(fā)揮有效性的前提是教師的測評素養(yǎng)。因此，新時期對英語教師測評素養(yǎng)問題的探究很有必要。

一、國內(nèi)英語教師測評素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與問題

我國學(xué)者對教師測評素養(yǎng)的研究興趣與日俱增，但由于學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念提出不久，國內(nèi)學(xué)者在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探索英語教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的相關(guān)研究還較少。王少非在文章中指出，當(dāng)前我國教師的測評理念存在偏差，測評知識缺失，測評技能較低[3] 。金璟也論述了我國教師測評素養(yǎng)較低，缺乏與評價相關(guān)的知識，教師測評實(shí)踐能力較低[4]。南紀(jì)穩(wěn)認(rèn)為，新課改倡導(dǎo)的評價理念正逐漸被教師所認(rèn)同，但總體來看，教師的測評素養(yǎng)還有待提高[5]。程曉堂指出，現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)考試仍過度重視學(xué)生的語言能力，而忽視對學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的考查[6]。同時，筆者對兩所中學(xué)20名處于不同年齡段的英語教師（男教師和女教師各10名）進(jìn)行了訪談，訪談主要圍繞以下幾個問題進(jìn)行：（1）是否熟悉新課標(biāo)（2017版）所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng);（2）測評過程中遵循什么理念;（3）關(guān)于測評原因、測評內(nèi)容以及測評方式的了解程度;（4）測評過程中怎樣具體操作，比如如何命題，如何對學(xué)生進(jìn)行反饋等。結(jié)果顯示，參與訪談的90%的英語教師都知道“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一理念，但是停留在理論層面，且缺乏系統(tǒng)深入認(rèn)識，還未將其滲透于測評過程中。關(guān)于測評原因、測評內(nèi)容和測評方式，90%以上的英語教師表示由于長期受高考“指揮棒”的影響，測評過程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了這些測評知識的學(xué)習(xí)，并且沒有結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)提升自身測評技能，在命題和試題整合過程中，基于試卷編制和評分的便利性，更多的是從互聯(lián)網(wǎng)和教輔資料中簡單挑選、復(fù)制粘貼。

綜上所述，國內(nèi)英語教師測評素養(yǎng)存在的問題如下：

（一）測評理念亟待更新

新時期英語課程評價以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展為導(dǎo)向，但反觀當(dāng)前我國英語測評現(xiàn)狀，大多數(shù)考試（如中考和高考）重視英語語言能力的考察，忽視英語學(xué)科核心素養(yǎng)其他三個方面（文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)。在我國現(xiàn)階段的教育背景下，“以考定教”現(xiàn)象普遍存在，這種測評理念無疑會給教師和學(xué)生錯誤導(dǎo)向，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中將更重視語言知識的學(xué)習(xí)，卻忽視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而背離英語課程的目標(biāo)，不利于我國培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力和社會責(zé)任感等品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

（二）測評知識嚴(yán)重缺失

新時期英語課程評價注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化，倡導(dǎo)構(gòu)建以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，定量評價與定性評價相結(jié)合的評價體系[1]。然而，從英語教學(xué)實(shí)踐來看，由于測評知識的缺失，教師頭腦中對測評的原因、測評的內(nèi)容以及測評的方式等并沒有清晰的意識，更多的是憑習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)行事。在測評過程中，英語教師只關(guān)注試卷分?jǐn)?shù)和排名，根據(jù)學(xué)生卷面成績和排名進(jìn)行總體評價，很少就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題進(jìn)行有效點(diǎn)評并給出合理建議，不能將定量評價與定性評價緊密結(jié)合，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心。

（三）測評技能有待提高

新時期英語課程評價對英語教師的測評技能，尤其是命題技能也提出了新的要求。英語教師在命題過程中應(yīng)以英語課程的目標(biāo)和理念為導(dǎo)向和原則，精心挑選語言材料，合理設(shè)置考查重難點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計考試形式，全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，英語教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語教師在中小學(xué)各類英語試題命題的過程中，往往忽略英語課程目標(biāo)和理念，忽視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)，只是從互聯(lián)網(wǎng)和教輔資料中簡單挑選、復(fù)制粘貼，英語教師的命題技能還有待提高。測評技能除命題技能較差之外，他們的試題整合技能和結(jié)果反饋技能也欠佳。英語教師在試題整合過程中，多是基于試卷編制和評分的便利性，未能全面覆蓋課程的目標(biāo)領(lǐng)域，全面滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面。在結(jié)果反饋技能方面，廣大一線英語教師過分重視分?jǐn)?shù)、排名，不能合理運(yùn)用測評結(jié)果，向?qū)W生提供適時、全面的反饋。

二、英語教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的路徑和策略

教師專業(yè)能力的發(fā)展路徑可分為“自主”路徑和“他主”路徑。“他主”路徑，即由“他人主導(dǎo)”的路徑，“他人”并不是指一個人，而是指有別于“自我”的一個群體、組織或部門;“自主”路徑是指“自我為主導(dǎo)”的路徑，也就是說，在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師既是施動者，也是受動者。這兩條路徑相互融合、相互作用、相互影響，共同促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展[7]。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，英語教師測評素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)然也遵循這兩條路徑。因此，筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建了英語教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的“他主”路徑和“自主”路徑，并提出可行性的策略，以供廣大英語師范生及一線英語教師參考。

（一）培養(yǎng)與提升的“他主”路徑和策略

1.培養(yǎng)與提升的“他主”路徑

英語教師不僅要緊隨新課程改革的步伐，及時更新測評理念，還要儲備英語測評知識，不斷提高自身的測評技能，而這些僅憑教師在測評實(shí)踐中自己摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間和精力有限，將測評素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升完全依托于教師自身在實(shí)踐中的反思和總結(jié)，難免不切實(shí)際。因此，英語教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升應(yīng)基于教育一體化的視角，遵循“職前培養(yǎng)—入職教育—職后培訓(xùn)”這樣的“他主”發(fā)展路徑（具體見圖1）。

職前培養(yǎng)階段，英語教師的測評素養(yǎng)主要是通過課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練獲得培養(yǎng);而入職教育和職后培訓(xùn)階段，英語教師的測評素養(yǎng)主要是靠教育主管部門的崗前培訓(xùn)、學(xué)校的校本培訓(xùn)及其他多種形式的繼續(xù)教育（政策引領(lǐng)、平臺搭建等）得到提升。通過“職前培養(yǎng)—入職教育—職后培訓(xùn)”這樣的“他主”路徑，教師的測評素養(yǎng)呈一體化的發(fā)展。

2.基于“他主”路徑的策略

（1）提升職前培養(yǎng)的質(zhì)量

合理開設(shè)英語測評相關(guān)課程。當(dāng)前我國各高校英語師范類專業(yè)在課程設(shè)置上，多注重聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，同時也開設(shè)一些教學(xué)法相關(guān)課程及微格教學(xué)等課堂實(shí)訓(xùn)課程，以提高師范生的教學(xué)技能，卻忽視了師范生測評素養(yǎng)的培養(yǎng)。測評素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是英語教師專業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，教育主管部門應(yīng)該完善課程設(shè)置制度，英語師范類專業(yè)需根據(jù)該制度，合理開設(shè)教師測評素養(yǎng)相關(guān)課程，講授英語測評知識和測評技能，并帶領(lǐng)師范生解讀新時期英語課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)測評理念，培養(yǎng)新時期師范生的測評素養(yǎng)。

切實(shí)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語師范類專業(yè)需開展長達(dá)18周的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，確保師范生在入職之前能夠擁有較長的時間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化所學(xué)教學(xué)知識和教學(xué)技能，當(dāng)然，測評知識和測評技能也包含其中。但是，許多高校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)流于形式，還有很多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)，部分學(xué)生根本不實(shí)習(xí)。師范生畢業(yè)之后，最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求都不了解，更別提測評相關(guān)知識和技能。因此，各高校理應(yīng)規(guī)范英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)開展教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣，英語專業(yè)師范生才有機(jī)會將所學(xué)新時期測評知識和技能應(yīng)用到測評實(shí)踐，咨詢、請教一線英語教師，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)過程中的不足，及時調(diào)整和補(bǔ)充，以便入職之后可以更好地進(jìn)行測評實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

（2）增強(qiáng)入職教育的規(guī)范性

不斷完善入職培訓(xùn)制度。2011年頒布的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，崗前培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時，但對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評價等缺少更詳細(xì)的指導(dǎo)性建議和意見。完善的入職培訓(xùn)制度的缺失，無疑不利于新入職英語教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時對其剛接手的學(xué)生的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生不良影響。因此，相關(guān)教育部門還應(yīng)不斷完善入職培訓(xùn)制度，使新入職英語教師的培訓(xùn)整體上得到制度保障，其測評素養(yǎng)方面的培訓(xùn)才有可能。

全面設(shè)置入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面由于《意見》中缺乏對培訓(xùn)內(nèi)容的詳細(xì)指導(dǎo);另一方面，受高考“指揮棒”的影響，在新入職英語教師的培訓(xùn)中，忽視了測評素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。師范生畢業(yè)之后進(jìn)入教學(xué)一線，此時，他們雖已儲備了一定的測評知識和技能，但仍停留在理論層面，未能熟練應(yīng)用，且隨著新課程改革的不斷深入，英語課程的測評理念也在逐漸發(fā)展。因此，各級各類中小學(xué)對新入職英語教師進(jìn)行測評素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，很有必要。具體來說，有關(guān)測評素養(yǎng)的培訓(xùn)理應(yīng)包括新時期教、學(xué)、評三者的關(guān)系，以及測評的主體、測評的標(biāo)準(zhǔn)、測評的類型、測評的內(nèi)容、測評的方法等內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)職后引領(lǐng)與支持

引領(lǐng)新時期測評理念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，無疑為我國中小學(xué)英語課程改革揚(yáng)起一面大旗。為保證新課程改革的順利開展，走出應(yīng)試教育這一“怪圈”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，各教育主管部門應(yīng)該加大引導(dǎo)力度，切實(shí)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)各方面的考查滲透到測評過程中，引導(dǎo)教師更新英語測評理念。此外，還應(yīng)該出臺落實(shí)相關(guān)政策，將測評素養(yǎng)納入教師職稱評定及教學(xué)能力考核范圍，以引起廣大一線英語教師對測評素養(yǎng)的重視，認(rèn)真研讀、深入學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其內(nèi)化為自身專業(yè)素養(yǎng)的一部分，從而更新測評理念。只有測評理念得到真正轉(zhuǎn)變和更新，教師才能夠有意識地將核心素養(yǎng)貫穿于測評全過程，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。

搭建測評素養(yǎng)發(fā)展平臺。教師測評素養(yǎng)的提升需要搭建一個堅實(shí)、有力的平臺。首先，各級各類中小學(xué)理應(yīng)讓圖書館成為一個重要的學(xué)習(xí)基地，通過購買測評理論、測評方法等方面的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，訂閱與英語測評有關(guān)的期刊雜志，讓英語教師可以根據(jù)自己個人的需求從圖書館自由借閱。另外，科研發(fā)展平臺是教師專業(yè)能力發(fā)展的助推器?？梢越M建英語教師測評素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師測評素養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究共同體，積極開展新時期測評素養(yǎng)相關(guān)課題研究，教師之間互相交流學(xué)習(xí)測評理念、測評知識和測評技能，在此過程中，不斷提升自身測評素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)與提升的“自主”路徑和策略

1.培養(yǎng)與提升的“自主”路徑

為了與中小學(xué)英語測評所需的測評理念、測評知識和測評技能等方面日益更新的要求保持步調(diào)一致，中小學(xué)英語教師應(yīng)該始終扮演一個終身學(xué)習(xí)者的角色。不管多好的制度，多好的方案，多好的平臺，最后都要落腳到一個基點(diǎn)上，即是英語教師這個發(fā)展主體。英語教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升還需要其認(rèn)真學(xué)習(xí)測評理論、測評知識和測評技能，并在新理念的指導(dǎo)下，積極投身于測評實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思。因此，英語教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的“自主”路徑可以構(gòu)建為“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”，如圖2所示。

英語專業(yè)師范生在高等師范院校學(xué)到有關(guān)測評的間接知識，并在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中獲得測評實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步培養(yǎng)測評素養(yǎng)。畢業(yè)之后作為新手英語教師進(jìn)入各級各類中小學(xué)，正式開始測評實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，發(fā)現(xiàn)施測過程中的不足，不斷改進(jìn)，逐步提升測評素養(yǎng)。此外，部分英語教師有較高的科研素養(yǎng)，可以深入鉆研測評理論，繼續(xù)深入探索新時期下符合中國國情的英語教師測評素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此過程中，其測評素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。

2.基于“自主”路徑的策略

（1）制定測評學(xué)習(xí)計劃，虛心請教專家、教師

英語專業(yè)師范生需要理清新時期教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，認(rèn)識到教師測評素養(yǎng)的重要性，認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語測評新要求，制訂測評學(xué)習(xí)計劃。就現(xiàn)階段而言，伴隨英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語課程測評在主體、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)上等都有了新的要求，英語專業(yè)師范生理應(yīng)結(jié)合這些新的測評要求，制訂嚴(yán)格的測評學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)測評相關(guān)課程，借閱學(xué)校圖書館有關(guān)測評理論、測評方法等方面的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，訂閱與英語測評有關(guān)的期刊雜志，虛心向測評方面的專家、教師請教，不斷更新測評理念，儲備測評知識，提升測評技能，培養(yǎng)測評素養(yǎng)。另外，英語專業(yè)師范生還要積極參與學(xué)校組織的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，將在校所學(xué)測評知識和測評技能運(yùn)用于實(shí)踐，獲得寶貴的測評實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)入職打下良好基礎(chǔ)。

（2）撰寫測評實(shí)踐日志，提高測評反思能力

英語專業(yè)師范生畢業(yè)之后，去各級各類中小學(xué)就職，成為一線英語教師，正式開始測評實(shí)踐。英語教師在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”這樣的循環(huán)往復(fù)中，不斷提升測評素養(yǎng)。其中，撰寫實(shí)踐日志是教師普遍使用的反思方法，這種獨(dú)立的個體反思方法是促進(jìn)教師反思能力提高的一種有效方式。在實(shí)踐日志中，英語教師可以寫下施測過程中的問題、困惑，有關(guān)測評的理念，測評的知識，測評的技能都可以成為反思的內(nèi)容。教師在測評實(shí)踐過程中可以充分利用這一方法，通過閱讀有關(guān)測評理論的書籍，結(jié)合自己的測評實(shí)際，撰寫分析材料，激發(fā)自身進(jìn)行自我反思。這種方式一方面可以經(jīng)常性地回顧自己的進(jìn)步狀況，也可發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。對自己的測評理念和測評實(shí)踐深入剖析，是英語教師促進(jìn)測評素養(yǎng)提升的有力手段。

（3）深入鉆研測評理論，開展測評行動研究

新課程改革倡導(dǎo)教師從“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)變成研究者，這既是趨勢也是要求。目前，國內(nèi)對新時期英語教師測評素養(yǎng)的實(shí)證研究還比較少，廣大一線英語教師理應(yīng)擔(dān)此重任，積極參加相關(guān)測評培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報告和講座，研讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)，把握學(xué)科發(fā)展前沿，深入鉆研測評理論，開展測評行動研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前測評理論、實(shí)踐中的不足之處，繼續(xù)深入探討新時期下符合中國國情的英語教師測評素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在這個過程中，不斷提升自身測評素養(yǎng)，提升專業(yè)發(fā)展能力。

結(jié)束語

英語測評是提升英語教學(xué)效率的重要保障。教師測評素養(yǎng)則是測評發(fā)揮作用的先決條件，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路。英語教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需遵循“職前培養(yǎng)—入職教育—職后培訓(xùn)”（“他主”）和“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”（“自主”）兩條發(fā)展路徑。因此，教育主管部門、高等師范院校以及各級各類中小學(xué)需協(xié)調(diào)一致，幫助英語教師測評素養(yǎng)呈一體化發(fā)展。另外，英語教師個人在各發(fā)展階段還需做好學(xué)習(xí)計劃，積極投身于測評實(shí)踐，撰寫測評實(shí)踐日志，提高測評反思能力。與此同時，還應(yīng)深入鉆研測評理論，開展測評行動研究，繼續(xù)深入探討新時期下符合中國國情的英語教師測評素養(yǎng)的內(nèi)涵。

隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線英語教師理應(yīng)肩負(fù)起新課程改革的重任，深入鉆研、與時俱進(jìn)，開展教育研究，形成系統(tǒng)全面的新時期測評理論，不斷更新測評理念，儲備測評知識，提高測評技能，科學(xué)有效地考查學(xué)生的知識、技能和學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯英語課程工具性和人文性的雙重特征，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的育人目標(biāo)。

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On English Teachers Assessment Literacy from the

Perspective of Core Competencies of Discipline

LI Zhi-hui， SHAO Xiao-xia

（School of Foreign Languages， Tianshui Normal University， Tianshui 741001， China）

Abstract：The goal of English curriculum is to cultivate students core competencies of discipline in the new era. Accordingly， English curriculum evaluation aims to promote students all-round， healthy and personalized development， and to promote the effective formation of students core competences English discipline as a reference system. The construction of this curriculum evaluation system calls for higher requirements for teachers assessment literacy. Therefore， it is urgent to strengthen the assessment literacy of English teachers. Based on the relevant literature and interview results of English teachers， this paper analyzes the problems existing in the development of English teachers assessment literacy in China and puts forward the paths and strategies for the cultivation and promotion of English teachers assessment literacy from the perspective of core competencies.

Key words：core competency of discipline; teachers assessment literacy; English teacher; path; strategy

（責(zé)任編輯：朱嵐）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.008

收稿日期：2019-04-19

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元整體教學(xué)探索與實(shí)踐研究”（GS[2019]GHB1493）的研究成果

作者簡介：李志輝（1994—），男，山西大同人，2018級碩士研究生，從事英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究;邵曉霞（1975—），女，甘肅天水人，教授，博士（后），碩士生導(dǎo)師，從事英語教育、多元文化教育研究。