周五第二節(jié)課走進(jìn)教室，筆者發(fā)現(xiàn)第一大組的座位最后缺了一個(gè)角，定睛一看，“調(diào)皮鬼”楷楷已經(jīng)被調(diào)離了他們組，一套孤獨(dú)的桌椅擺在了旁邊的窗戶下方。

楷楷是個(gè)長(zhǎng)相清秀的小男孩，接受能力也不錯(cuò)，因?yàn)樽钥亓η啡?，總是管不住自己。課堂上，他想聽則聽，不想聽就玩文具、畫漫畫、喃喃自語(yǔ)或與前后左右的同學(xué)講小話。

自從開始“學(xué)習(xí)共同體”改革后，筆者就和孩子們約定，我們都要學(xué)會(huì)尊重他人，低聲說話?？粗淌依锍蔝字形擺放的桌椅和兩兩挨著坐的孩子們，再看看單坐在窗戶下的楷楷，筆者的心情卻怎么也輕松不起來。接下來的同伴合作，沒有學(xué)習(xí)伙伴的他怎么辦呢？

走進(jìn)教室，筆者來到了自己的坐凳旁?？@時(shí)抬起了頭，筆者對(duì)著一臉漠然的他說：“來，帶上你的書本和文具坐到李老師身邊來，與我同座?！彼糇×?，其他的孩子也不再發(fā)出聲音，教室里的空氣仿佛凍住了似的。筆者再次重復(fù)了一遍，楷楷這才慢慢收拾書本，背起椅子走過來。筆者把他的座椅與筆者的坐凳挨著放在同一直線上，然后開始師生問好。楷楷站起身，向左轉(zhuǎn)，面向筆者鞠躬行禮。

上課順利進(jìn)行，楷楷這節(jié)課全程都在聽課，可能是因?yàn)楦P者平起平坐，享受到了特殊優(yōu)待的原因，他的積極性也特別高，筆者只需要偶爾給予他一點(diǎn)眼神或動(dòng)作，或扯扯他，或拍拍他，提醒他坐下，提醒他不要太大聲，提醒他要傾聽別人發(fā)言。讓人意外的是，在自由讀文時(shí)，不僅楷楷用手指指著課文一字一句認(rèn)真讀完，而且坐在筆者左手邊的另一個(gè)“調(diào)皮鬼”博博也變得安靜了不少，他也安心地讀完了課文——這在以前的課上是很難見到的。這節(jié)課很快就過去了，下課后，楷楷很高興地對(duì)筆者說：“李老師，你在，我就做得好些?！惫P者也對(duì)他笑了笑，鼓勵(lì)他要學(xué)會(huì)自己提醒自己，學(xué)會(huì)自我管理。

由于下周三要出去學(xué)習(xí)，第三節(jié)課筆者跟別的老師換課再次走進(jìn)了教室。當(dāng)筆者習(xí)慣性地巡視一圈時(shí)，筆者的目光落在了楷楷的身上，筆者看見他迅速地收拾書本站了起來，并微笑著看向筆者，等待筆者示意讓他與筆者同座……