李 楠

1.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學 2.華北科技學院

國家“十三五”對高等學校的人才培養(yǎng)提出了更高更大的要求：遵循教書育人規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，創(chuàng)新育人模式，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，全面提升育人水平。當今社會不單是需要搞理論的學術型人才，更多的是需要有經(jīng)驗、有技能的實踐型人才。在華北科技學院工科類專業(yè)師資主要為“雙師型”，在安全工程學院安全工程專業(yè)比例基本達到70%以上，教師既具有高校教師資格證，又具備國家注冊安全工程師證或安全評價師證。但是隨著相關院校迅速發(fā)展，開設安全工程專業(yè)的院校已經(jīng)超過150余所，培養(yǎng)的學生每年近萬名，學生就業(yè)競爭激烈，應用型人才缺乏，“雙師型”教師隊伍已不能滿足教育發(fā)展的需要。為此安全工程學院首先提出建設具有安全特色的“三師型”師資隊伍，對教師綜合素質(zhì)的要求更全面，既強調(diào)理論教學，又強調(diào)實踐教學和實用技能。

1 安全特色“三師型”教師的含義

安全工程專業(yè)提出的安全特色“三師型”師資建設結合專業(yè)特點和社會發(fā)展需求，要求專任教師要較好地掌握行業(yè)最新知識與技術，做到既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，更能進入企業(yè)服務社會，用自己掌握的知識和技術直接為企業(yè)服務。即對安全工程專業(yè)教師隊伍的基本素質(zhì)要求：教師在課堂上——“講師”；教師在實驗室——“技師”；教師在企業(yè)現(xiàn)場——“工程師”，每個教師都能上課堂，進實驗室，下現(xiàn)場。安全特色“三師型”師資隊伍建設的提出，適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求，為安全工程專業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)打下堅實基礎。

2 安全特色“三師型”教師應具備的能力

安全特色“三師型”師資隊伍的形成與完善有利于學生質(zhì)量的提高，教師必須具備一定的自主學習能力、實踐動手能力、改革創(chuàng)新能力、服務社會能力。

2.1 自主學習能力

要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，教師的綜合素質(zhì)是關鍵，要提高其綜合素質(zhì)，學習能力是關鍵。作為教師要厚積薄發(fā)，處理好“一桶水”與“一瓶水”的關系，要使學生在大學里打下牢固的知識基礎，教師必須有過硬的專業(yè)知識，否則難于完成“教書育人”的重任，扎實的專業(yè)知識是教師職業(yè)的基礎，必須夯實。同時要求教師應與時俱進，具有快速掌握新知識、新信息和新技術的能力，將專業(yè)前沿知識傳授給學生，不能只是照本宣科。

2.2 實踐動手能力

安全工程學院的三個專業(yè)為工科專業(yè)，所培養(yǎng)的是具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才，所以需要實踐能力強的高素質(zhì)教師隊伍。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，行業(yè)不斷地使用新工藝、新技術、新方法、新材料，教師受年齡或者知識結構等原因的影響，在實踐動手能力方面表現(xiàn)得由強變?nèi)酢慕虒W實踐來看，專業(yè)教師不僅要能從事學科理論教學，而且要能從事實踐指導教學，而實踐指導能力需要由理論應用與社會實踐經(jīng)驗等來提高，也就要求教師必須要注重工程師素質(zhì)的提高。

2.3 改革創(chuàng)新能力

當今社會，擁有創(chuàng)新型人才的多少才是衡量一個國家強弱的標準，創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而創(chuàng)新型教師就是實施創(chuàng)新教育的主體。具有創(chuàng)新能力的教師在解決某一教育教學課題時不會固守成規(guī)，而是會根據(jù)具體教育教學情景，結合實際情況去合理地組織教育教學的內(nèi)容和過程，動態(tài)地呈現(xiàn)知識，發(fā)散地引導思維，打破教師講臺上教，學生被動地學的思維定式。同時改革創(chuàng)新能力也體現(xiàn)在學科工作中，高?？蒲泄ぷ靼l(fā)展將逐步由“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)變，國家對科技資源的配置將圍繞“大平臺”和“大團隊”進一步優(yōu)化，對科技創(chuàng)新資源的爭奪將更加深刻和激烈，創(chuàng)新效率將得到進一步提高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為推進科技工作的關鍵問題。

2.4 服務社會能力

高校教師肩負的社會服務功能，是教師作為科技人才直接回報社會且保證自身不脫離社會實際的系帶。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中也指出高等學校要增強社會服務能力，要求高校教師要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。為社會提供智力支持服務是高校教師服務社會的主要方式，通過服務合作提升企業(yè)核心競爭力，探索產(chǎn)學研合作的有效途徑和長效機制，加強高校與企業(yè)的互動合作，促進高校科研和人才培養(yǎng)更好地結合現(xiàn)實需求，加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動企業(yè)技術進步，服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

3 安全特色“三師型”師資隊伍建設存在的主要問題

為了挖掘“三師型”師資隊伍的能力，就必須要正面剖析安全工程專業(yè)隊伍存在的問題，找到問題才能對癥下藥，將問題解決，提高教師各方面的能力。下面以華北科技學院安全工程專業(yè)為例進行分析。

3.1 教師的實驗操作能力相對薄弱

華北科技學院安全工程專業(yè)目前有36名專兼職教師，均為研究生學歷，大部分具備博士學位，學識淵博，理論知識扎實，但大多數(shù)老師是“從校門到校門”，有些學校安全工程專業(yè)開設的課程與華北科技學院現(xiàn)有的培養(yǎng)方案不一樣，課程開設的實驗內(nèi)容和課程設計內(nèi)容也不盡相同，有些實驗任課教師也沒做過，只能不斷摸索，實驗技能相對薄弱，導致學校實驗教學環(huán)節(jié)成為弱項。培養(yǎng)應用型人才離不開實踐能力，教師的能力弱化，難以很好地對學生進行培養(yǎng)，致使學生的實驗操作能力難以提高。

3.2 實踐鍛煉效果不明顯

提高高校教師的實踐能力，最有效的方法就是融入到專業(yè)生產(chǎn)實踐中，但日常的教學工作又與參與企業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)生沖突，大多數(shù)專業(yè)教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓和鍛煉。同時，面臨的主要問題是高等院校與實踐合作企業(yè)之間缺乏有效的制度保障，教師到企業(yè)參與實踐鍛煉很容易流于形式，效果不明顯。

3.3 教師缺乏與時俱進精神

很多教師參加工作后，便降低對自己的要求，不再潛心鉆研，認為當了教師，有了鐵飯碗就一生無憂了。但是隨著工業(yè)結構調(diào)整的加快，高新科技廣泛應用于教學，一些教師由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變?nèi)酢?/p>

4 安全特色“三師型”師資隊伍的建設途徑

要培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，教師必須具備扎實的基礎和過硬的素質(zhì)與能力。身為教師，應該積極開展教學研究，同時努力實現(xiàn)科研能力的突破，更重要的是在兩者之間尋求融合，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量高等教育，服務國家、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展。

4.1 建立多種形式校企合作，提高教師實踐能力

目前，很多高校與企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的技術、教學培訓合作，在校企合作中，企業(yè)可接納學生和教師進行實踐，在有效地利用社會資源的同時，也大大提高了學生、教師的工程實踐能力。例如華北科技學院與開灤（集團）有限責任公司合作共建了河北省礦井災害防治重點實驗室和教育部“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地；與中南大學數(shù)字礦山研究中心、長沙迪邁數(shù)碼科技股份有限公司聯(lián)合共建“數(shù)字礦山科技實驗室”。同時有計劃地選擇專業(yè)教師去合作企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)第一線進行頂崗工作，提升教師的實踐能力。

4.2 鼓勵教學參與科研工作，以增強改革創(chuàng)新和服務社會的能力

安全特色“三師型”教師能力的培養(yǎng)，離不開科研活動，教學和科研兩者之間應該是相互依存的關系。安全工程學院明確了科研服務行業(yè)、科研促進教學的發(fā)展戰(zhàn)略目標，主要依托省部級重點實驗室、院士工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心和安全生產(chǎn)檢測檢驗中心等科研平臺，開展科技創(chuàng)新，凝練形成六個優(yōu)勢研究方向：瓦斯煤塵防治方向、水災防治方向、火災防治方向、職業(yè)安全與健康方向、煤礦人機工效設計方向、煤炭安全高效綠色開采方向。其中，煤礦水災預警技術、煤層瓦斯壓力和瓦斯含量測定技術、主動承壓式瓦斯抽采快速封孔技術國內(nèi)領先，在國內(nèi)多個礦區(qū)得到應用。

同時安全工程學院有一大批教師骨干長期活躍在政府、企業(yè)等部門從事政策咨詢、標準制定、事故調(diào)查、安全監(jiān)察、煤礦標準化驗收、安全培訓、災害防治等工作。不完全統(tǒng)計，每年至少有50人次參與各種政府或行業(yè)的社會活動。

4.3 建立青年教師“導師制”

實施青年教師“導師制”是有計劃、有目的、有針對性地培養(yǎng)青年教師成長的有效途徑，是充分發(fā)揮骨干教師、老教師“傳、幫、帶”作用的有效措施。導師制有利于培養(yǎng)青年教師在教學、科研等方面的專業(yè)素質(zhì)，使青年教師逐步掌握教學特點、教學方法和教學技能，同時在參與導師科研的過程中提高青年教師的創(chuàng)新性和解決實際問題的能力，促進青年教師的科研水平快速提高。與此同時，還要加強導師和青年教師雙方的考核，這是實施青年教師“導師制”的重要保障，也是充分調(diào)動雙方積極性、主動性的必要措施。

4.4 以團隊建設為突破口，開展內(nèi)部管理機制改革

充分利用學校人才引進政策，積極引進聘用學科帶頭人；強化培養(yǎng)機制，大力培養(yǎng)現(xiàn)有人才；加強師資隊伍建設，創(chuàng)新管理使用機制，用機制促進團隊的形成。例如華北科技學院安全工程學院在“十三五規(guī)劃”中規(guī)劃借鑒國內(nèi)外高校團隊建設管理經(jīng)驗，充分利用、培養(yǎng)現(xiàn)有人才，設立1-2個“興安”學者崗位，廣招國內(nèi)外英才，打通教學、科研、學科建設及實驗室建設等之間壁壘，改變單兵獨斗局面，逐步實現(xiàn)教學、科研、實驗室專業(yè)化團隊分工合作的一起化大團隊管理，形成8個學術團隊，以團隊為考核單元促進團隊建設。

5 結束語

安全特色“三師型”師資隊伍建設對于安全學科而言是一個全新的概念，它適應了高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求，至于該如何建設安全特色“三師型”師資隊伍，沒有經(jīng)驗可以借鑒，必須自行摸索。因此，還需要不斷地探索，并在實踐中進行檢驗、改進。