王玉芳 （廈門工學院，福建 廈門 361021）

隨著BIM在國內(nèi)外的建筑業(yè)中的推廣，逐漸受到行業(yè)的重視，因此，行業(yè)對能夠熟練掌握BIM技術的人才需求也愈發(fā)迫切。然而，縱觀當前的人才培養(yǎng)規(guī)模，卻無法滿足行業(yè)的發(fā)展趨勢對人才的需求。但在國內(nèi)大學的學術研究中，與BIM相關的教學改革的相關探索與研究還比較匱乏。張尚、任宏和Albert P.C.Chan（2015）[1-2]認為推廣BIM的進程中，人才問題是關鍵。根據(jù)美國高校BIM教學改革的相關成果與經(jīng)驗，討論了BIM在工程管理專業(yè)中教學改革的挑戰(zhàn)，提出BIM教學改革的建議，為我國工程管理專業(yè)進行BIM教學改革提供參考。Young等（2009）[3]提出，當前建筑業(yè)推廣BIM技術的最大挑戰(zhàn)就是面臨人才培訓的缺乏。Sacks和 Barak（2010）[4]也認為，BIM 人才的缺乏是導致建筑業(yè)對BIM技術應用的最大障礙。

上述研究主要從專業(yè)教學改革方面提出了BIM教學改革的建議，并未結合專業(yè)具體課程的教學改革提出改革策略。因此，本文基于現(xiàn)有研究的基礎上，深入探討B(tài)IM技術革命帶來工程管理人員素質要求的改變，并結合廈門工學院土木工程系工程類專業(yè)的教學情況，提出基于BIM畢業(yè)綜合實踐模式，為進一步提高工程管理專業(yè)和工程造價專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)適應建筑業(yè)發(fā)展趨勢的復合型人才，以推進BIM技術的發(fā)展和應用。

1 BIM技術革命帶來工程管理人員素質要求的改變

1.1 BIM技術對工程造價從業(yè)人員的影響

目前工程造價從業(yè)人員80%的時間都花在工程量的計算上。在BIM模型，設計圖紙是帶有屬性的構件，而不僅僅是線條，而工程量在BIM模型中已經(jīng)提供，工程造價從業(yè)人員的大部分工作被設計師所取代。造價咨詢業(yè)務從傳統(tǒng)的編制招標控制價為主，轉變?yōu)橐匀^程造價咨詢管理為主，具體包括設計優(yōu)化咨詢、造價控制咨詢。造價從業(yè)人員除了會計量和計價外，還需要具備不同的施工方案的經(jīng)濟評價能力，建筑新工藝、新材料性價比的評價能力，以及投資分析能力和建筑后評價能力。造價工作將從面對圖紙、電腦為主轉變?yōu)槊鎸θ说臏贤?，從面向技術轉變?yōu)榻?jīng)濟管理。

1.2 BIM技術對工程技術從業(yè)人員的影響

BIM技術實現(xiàn)了由計算機來分擔部分機械性的技術任務，讓工程技術人員及項目管理人員能夠把時間和精力投入到工程項目的管理層面上。在成本控制上，依靠BIM技術，能夠減少工程量計算的時間消耗，而將更多的時間花在對工程技術經(jīng)濟指標的分析與驗證上，進一步對工程單價進行分析；在時間進度的把控上，通過BIM技術，能夠減少編制與調整進度計劃的時間消耗，而是將更多的時間與精力放在進度偏差的分析上，重點探討造成進度偏差的根源、如何應對的措施以及預防措施等問題上。工程技術從業(yè)人員需要站在管理的層面，解決更多的協(xié)調問題。

2 工程管理類專業(yè)教學的現(xiàn)狀

2.1 國外BIM技術納入工程管理類專業(yè)教學的現(xiàn)狀

依據(jù)BIM技術在建筑業(yè)中的快速發(fā)展趨勢，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程管理人才尤為重要。在美國賓州州立大學就將BIM技術引入人才培養(yǎng)體系，通過集成管理模式進行BIM教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，以期滿足行業(yè)需求。但是，Dennis[5]認為BIM課程能夠提高學生圖紙閱讀的能力、編制工程造價的能力；Boon和Prigg[6]則認為能夠有助于學生更好地理解項目實施的復雜問題；Nawari等[7]指出BIM教學能夠加深學生對建筑結構的理解。在美國本科高校中，缺乏BIM課程的工程管理教學培養(yǎng)計劃的達到36%，尚未將BIM技術納入教學改革中的高校依然高達20%。

2.2 我國BIM技術納入工程管理類專業(yè)教學的現(xiàn)狀

就當前的工程管理類專業(yè)教學的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)本科院校對于BIM技術的教學與應用更多側重于基本理論研究以及軟件功能開發(fā)商。如廣聯(lián)達公司與清華大學的合作、魯班軟件公司與同濟大學合作，紛紛成立BIM技術研究中心，以期達到發(fā)BIM技術的合作開發(fā)與應用。高職院校遵循應用型人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)工程企業(yè)急需的一線應用型人才，研究的重點在BIM技術應用推廣和教學應用上。不少學校通過組建BIM團隊，讓學生不僅僅掌握了建筑工程領域的新理論與新技術，進一步開拓學生的眼界，增強學生合作精神，同時對師資隊伍及專業(yè)群的建設起到一定的推動作用。

2.3 我院工程類專業(yè)BIM教學的現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)與工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎開課設了“AutoCAD”、“工程造價”、“項目管理”、“BIM 技術原理及應用”等課程。至2010年以來，每年選派工程造價專業(yè)、工程管理專業(yè)優(yōu)秀學生參加了福建省教育廳、建設廳組織的結構設計大賽、“海西杯”招投標大賽、廣聯(lián)達項目管理沙盤競賽、建筑信息管理應用大賽、全國高等院校學生BIM應用技能大賽和全國高校BIM畢業(yè)設計作品大賽等各項賽事，均取得佳績。由于我國BIM的國家標準尚未完全建立，除一些國際招標的項目外，BIM的應用沒有達到全生命周期管理的高度。我院建工類專業(yè)有關BIM的課程停留在各專業(yè)獨立開設的水平，與當前的三線城市建筑行業(yè)管理水平接近。因此，擬希望通過將BIM納入畢業(yè)綜合實踐中，進一步提學生對BIM技術的掌握，提高畢業(yè)綜合實踐的教學質量。

3 構建跨專業(yè)組隊、分角色扮演的畢業(yè)綜合實踐模式

3.1 畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析

3.1.1 優(yōu)點

①課題取于實際。目前我院工程造價和工程管理專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課題80%以上取于設計實踐。

②一人一題。80%以上學生的畢業(yè)綜合實踐課題都不一樣，避免了彼此之間的抄襲拷貝，促使學生獨立思考，解決問題。

③課題融入了基于單專業(yè)的BIM技術。部分工程造價專業(yè)的畢業(yè)綜合實踐課題要求實現(xiàn)計量與計價之間的數(shù)據(jù)傳遞。

3.1.2 不足

①從內(nèi)容上存在畢業(yè)綜合實踐課題取于實際而成果不忠于實際的現(xiàn)象；軟件應用較多的停留在3D層面。

②當前畢業(yè)綜合實踐的模式已無法契合建筑行業(yè)對復合型人才培養(yǎng)的需求。從組織上看，一名老師帶數(shù)名學生的狀況,導致學生視野狹窄,忽視各學科之間的交流,不利于培養(yǎng)跨學科復合應用型的人才。當前一人一題的畢業(yè)綜合實踐強調獨立完成工作的能力，而忽視了對協(xié)調溝通能力、團隊協(xié)作精神訓練。

3.2 改革內(nèi)容

3.2.1 組織形式

在工程管理專業(yè)與工程造價為跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐小組，以個人為單位，一位指導教師指導數(shù)位學生的畢業(yè)綜合實踐組織形式轉換成跨專業(yè)指導團隊指導若干小組的畢業(yè)綜合實踐組織形式。

以一個分兩個標段的建設項目為例。抽取工程管理專業(yè)學生與工程造價專業(yè)學生各20名，每2個工程管理專業(yè)學生與每2個工程造價專業(yè)組成1個小組，共10個小組，其中5個小組參加標段1的招投標，另外5個小組參加標段2的招投標。在一個標段的5個小組里抽取1個小組擔任招標代理，主要任務是負責招標文件的編制和招標控制價的編制，另外4個小組扮演4個施工單位編制投標文件。1名安裝造價指導教師、1名土建造價指導教師、2名工程管理指導教師組成教師指導團隊，指導每組學生的畢業(yè)綜合實訓課題，提供理論與技術指導，同時以評標專家的身份進行評標工作。

3.2.2 BIM技術納入畢業(yè)綜合實踐課題

在畢業(yè)綜合實踐中，通過BIM的3D模型建立，完成BIM 4D模型或者BIM 5D模型畢業(yè)設計成果?；贐IM的3D模型，不論是工程造價專業(yè)的學生還是工程管理專業(yè)的學生，均可以通過各自的擅長之處，通過BIM技術與專業(yè)理論的結合構建“建筑模型+造價”的BIM（4D）模型或者“建筑模型+造價+進度”的BIM（5D）模型，進一步提高學生對BIM概念的理解和BIM技術的運用能力。因此，在畢業(yè)綜合實踐中，不僅能夠減少學生在計算工程量上的時間消耗，而且能夠提高學生在工程管理方面的能力，例如投資控制的經(jīng)濟評價、投標報價的策略以及施工方案的優(yōu)化等。

3.2.3 畢業(yè)綜合實踐成績評價體系改革

①成果評價方式改革

原有的畢業(yè)綜合實踐成績評價，更多是依靠教師的批改成績，主觀性較強；且每個畢業(yè)綜合實踐課題的難易程度不一，差別較大；同時，每個教師的評價標準側重點存在差異甚至沒有具體的評價標準。因此，原有的成果評價方式需要更加客觀公平的評價體系來代替，以期實現(xiàn)成績給定的公平性與客觀性。

改革后的畢業(yè)綜合實踐，對同一標段的5組同學，在評標環(huán)節(jié)進行互相獨立的標書編制，根據(jù)評標文件的評價辦法，由指導教師團隊扮演的專家組計算出綜合得分。小組間的分數(shù)進行橫向對比與集體評議相結合得出，實現(xiàn)對每位學生完成畢業(yè)綜合實踐成果的客觀評價。

②答辯形式的改革

原有畢業(yè)綜合實踐的答辯形式是n對1的形式，即多位答辯老師對一位學生進行畢業(yè)綜合實踐成果的考核。因此，許多學生或因壓力大、心理素質差、表達能力差等問題，導致答辯成績不理想，不能充分表達畢業(yè)成果的闡述。

因此，對畢業(yè)綜合實踐答辯形式進行改革，由整個學生小組共同集體參加答辯，不僅能夠實現(xiàn)更加客觀、公平地的評判小組間的畢業(yè)綜合實踐質量，而且能一定程度上避免因心理壓力問題導致答辯成績不理想的現(xiàn)象，同時還能進一步增強小組團隊的合作精神與團隊歸屬感。

4 結語

基于建筑業(yè)的發(fā)展趨勢，BIM給建筑業(yè)的發(fā)展帶來了革新和動力，而對建筑工程類專業(yè)的管理人才也急需把BIM技術納入現(xiàn)有的工程管理知識體系。依托于畢業(yè)綜合實訓改革，梳理建筑工程類專業(yè)畢業(yè)綜合實訓的現(xiàn)狀與不足，選取了廈門工學院土木工程系工程管理專業(yè)和工程造價專業(yè)的部分學生作為研究對象，并探究基于BIM的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實訓新模式，構建跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐教學的基本框架，以期進一步提高教學質量，培養(yǎng)適應時代變化的高質量管理人才。