徐潔

摘 要：在教學改革不斷推進的背景下，教師紛紛轉(zhuǎn)變了教學方法，但現(xiàn)階段閱讀教學工作中存在不合理的問題。通過部分教師教學形式單一、引導能力不高兩個方面對小學語文閱讀教學中存在的問題進行了討論。從創(chuàng)建良好的教學情景、合理引導學生閱讀學習、提高教師閱讀教學綜合能力三個方面對小學語文閱讀教學提高有效性的策略進行了分析，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

現(xiàn)階段，我國小學語文閱讀教學的有效性不高，學生的語文閱讀綜合能力沒有得到提高，對之后的語文學習有一定的影響，為了改善這一現(xiàn)狀，需要對現(xiàn)階段存在的問題進行整理，并創(chuàng)建良好的教學情景，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性，避免學生出現(xiàn)厭學問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學形式單一

小學語文閱讀教學中存在教學形式單一的問題，第一，部分小學語文教師在閱讀教學工作中，沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，僅引導學生分析結構、文章含義，為學生設計問題讓其進行討論分析。這種傳統(tǒng)的教學方法難以提高學生的學習興趣，沒有發(fā)揮出閱讀教學的實際意義。第二，閱讀是語文課程中的重要組成部分，但部分教師在設計教學內(nèi)容時，沒有將教學重點標注出來，學生常常對課程內(nèi)容的印象不深，沒有達到閱讀教學的目的。

（二）教師引導能力不高

現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在教師引導能力不高的問題，具體可以通過以下兩個方面進行分析。第一，部分小學語文教師對閱讀課程的重視程度不高，沒有認真準備教案，導致教學內(nèi)容不符合學生的學習需求，降低了閱讀教學工作的有效性。另外，部分教師對課改內(nèi)容的了解不高，過于將學生作為課堂主體，學生沒有實際學習到閱讀知識，降低了教學有效性。第二，部分教師在設計教學方法時，沒有根據(jù)學生的語文閱讀學習情況、學習興趣等進行設計，難以激發(fā)學生的學習興趣，降低了教學工作的有效性。

二、小學語文閱讀教學提高有效性的策略

（一）創(chuàng)建良好的教學情景

為了提高小學語文閱讀教學有效性，需要創(chuàng)建良好的教學情景，具體可以從以下兩個方面來了解，第一，良好的教學情景能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中要適當?shù)匾龑W生主動分析問題。在這一過程中，教師需要先了解學生的喜好，找到這一類的圖片、視頻等內(nèi)容，并根據(jù)課程內(nèi)容設計教學情景。在授課時教師需要將學生作為情景主體，讓學生在學習中了解故事情景，提高文章教學的有效性。第二，在創(chuàng)建閱讀教學情景時，為了能夠構建出開放、和諧的教學環(huán)境，需要教師與學生構建良好的關系，尊重學生的個體差異，例如：在授課時，教師可以設置一些發(fā)散式的題目，讓學生表達自己的看法，但在這一階段，教師不能批評學生，需要給學生適當?shù)墓膭?，使學生敢于表達自身的觀點，提高教學工作的有效性[1]。另外，在構建閱讀情景時，教師需要突出教學重點部分，使學生了解學習工作中的重點，以達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。

（二）合理引導學生閱讀學習

小學語文閱讀教學提高有效性，需要合理引導學生閱讀學習，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，部分學生對閱讀教學的學習積極性不高，沒有對文章內(nèi)容進行深入分析，導致閱讀教學工作的有效性不高。為了改變這一現(xiàn)狀，需要應用課內(nèi)、課外結合的方法進行教學，引導學生理解閱讀內(nèi)容，并逐漸學會深入分析文章，進一步提高閱讀教育科學性。第二，在引導的過程中，教師需要與學生共同分析課文內(nèi)容，用自身行動帶動學生學習。另外，教師可以設置獎勵，對閱讀學習積極性高、進步大的學生進行表揚和鼓勵，保障其保持閱讀學習的熱情，推動閱讀教學工作的進行。在引導學生閱讀學習時，為了進一步提高學習的積極性，教師可以應用講誘法進行教學，利用故事激發(fā)學生的好奇心，提高閱讀課程學習的熱情。

（三）提高教師閱讀教學綜合能力

在小學語文閱讀教學中，為了進一步提高學生的學習積極性，需要提高教師閱讀教學的綜合能力，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于傳統(tǒng)的語文教學中沒有專門設立閱讀教學課程，教師的閱讀教學能力存在差異，難以提高閱讀教學設計的有效性，為了改善這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學綜合能力需要定期開展閱讀教學培訓工作。例如：學校可以聘請閱讀教學專家，為語文教師講解閱讀教學設計、課程分析等內(nèi)容，使教師能夠了解閱讀教學開展的方式，提高閱讀教學工作的有效性。部分教師對閱讀培訓工作的重視程度不高，其沒有認真學習相關內(nèi)容，降低了培訓工作的有效性。需要在培訓工作結束之后進行考核，將考核成績作為教師評優(yōu)的依據(jù)，使教師能夠進一步提高對閱讀教學工作的重視程度[2]。第二，由于部分教師對閱讀教學的重視程度不高，沒有進行閱讀教學設計工作，降低了教學工作的穩(wěn)定性，為了改善這一現(xiàn)狀，需要定期開展教師會議，由語文年級組長為教師講解語文閱讀教學的實際意義，轉(zhuǎn)變其教學觀點，推動語文閱讀教學工作的進一步發(fā)展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，為了進一步提高教學有效性，需要教師合理設計課程內(nèi)容，由于現(xiàn)階段部分教師對閱讀教學的重視程度不高，沒有合理地引導學生閱讀學習，導致教學有效性不高，需要定期開展教學培訓工作，提高教師閱讀教學綜合能力，并合理地進行教學設計，推動語文閱讀教學工作提高有效性。

參考文獻：

[1]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].學周刊，2015（18）：185.

[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（1）：85-87.

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