趙秋林

摘 要：親子關(guān)系是家庭中最基本、最重要的關(guān)系，是人們形成的第一個(gè)人際關(guān)系，也是兒童的社會(huì)聯(lián)系中出現(xiàn)最早和持續(xù)時(shí)間最久的關(guān)系。重度智障兒童的出現(xiàn)給家庭帶來(lái)巨大的社會(huì)壓力，同時(shí)也會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，而社會(huì)壓力和心理問(wèn)題都是導(dǎo)致親子關(guān)系不良的重要原因。重度智力障礙兒童的適應(yīng)行為差，運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力差，很難適應(yīng)同齡人的社交圈子，除了家庭，學(xué)校是他們主要的生活場(chǎng)所，教師是他們接觸最為密切的群體，也是最了解他們的人群。教師在重度智障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。利用教師支持，改善重度智力障礙學(xué)生家庭的親子關(guān)系，對(duì)重度智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展有著重大意義。

關(guān)鍵詞：教師支持；重度智力障礙；親子關(guān)系

一、重度智力障礙家庭親子關(guān)系的特點(diǎn)

與正常兒童家長(zhǎng)相比，重度智力障礙兒童家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女的過(guò)程中會(huì)遇到更多的困難，承受著更多的壓力。在重度智力障礙兒童家庭，親子關(guān)系呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，親子關(guān)系受家長(zhǎng)的心理壓力的影響。重度智力障礙兒童家長(zhǎng)承受的心理壓力大小與孩子的殘疾程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及家庭所掌握的應(yīng)對(duì)資源有關(guān)；第二，親子關(guān)系受孩子的殘疾程度影響。重度智力障礙兒童由于在語(yǔ)言、智力、動(dòng)作等方面發(fā)育遲緩，使得父母與孩子的溝通面臨更多障礙，從而影響父母對(duì)兒童需求的敏感度和反應(yīng)度，導(dǎo)致父母的親幼兒行為受阻，最終影響親子關(guān)系。

二、影響重度智力障礙兒童家庭親子關(guān)系的因素

重度智力障礙兒童父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，心理會(huì)經(jīng)歷否認(rèn)事實(shí)、內(nèi)疚自責(zé)、困惑迷茫、沮喪退縮的階段，各個(gè)階段對(duì)孩子的親子關(guān)系都有一定的影響。歸納起來(lái)，影響重度智力障礙兒童家庭親子關(guān)系的因素有以下幾點(diǎn)：

1.親子關(guān)系受家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響

不同的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的性格影響直接影響親子關(guān)系，許多家長(zhǎng)認(rèn)為重度智力障礙孩子不具備學(xué)習(xí)的能力，對(duì)其只盡到“吃飽穿暖”的養(yǎng)育服務(wù)，忽略孩子的生理和心理需求。在日常生活中，父母為了避免不必要的麻煩，在日常生活中大包大攬，剝奪了親子交流的機(jī)會(huì)。更有一些家長(zhǎng)直接把子女直接交給爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆撫養(yǎng)，導(dǎo)致本來(lái)就有智力障礙的孩子因缺少親情依托而造成更嚴(yán)重的心理障礙。

2.親子關(guān)系受孩子的殘疾程度影響

重度智力障礙兒童在語(yǔ)言、智力、動(dòng)作等方面發(fā)育遲緩，不同孩子的發(fā)育遲緩程度也不盡相同，程度越重的孩子在與父母溝通時(shí)面臨的障礙越多。重度智力障礙兒童家長(zhǎng)在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中遭遇的障礙越多，對(duì)孩子就會(huì)越失望，對(duì)孩子需求的敏感度和反應(yīng)度也會(huì)下降，從而影響其親幼行為，導(dǎo)致親子關(guān)系不理想。

3.親子間溝通困難，缺乏互動(dòng)

重度智力障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，父母與孩子的溝通面臨更多障礙。同時(shí)，重度智力障礙兒童的面部、動(dòng)作、社會(huì)性等方面的特征也會(huì)受到智力發(fā)展的影響，使得父母在面對(duì)自己的孩子時(shí)出現(xiàn)本能的“激情抑制”，悲哀、抑郁、絕望等情緒占據(jù)父母的心靈，缺少與孩子互動(dòng)的動(dòng)力，造成親幼兒行為減少?？v觀現(xiàn)代家庭，父母多處于家庭核心的地位，他們不愿意與孩子溝通，覺(jué)得孩子什么都不懂，代替孩子做任何決定，導(dǎo)致孩子過(guò)分依賴(lài)，并習(xí)慣性地選擇沉默，而不是溝通。這些現(xiàn)狀表明重度智力障礙兒童家庭的溝通嚴(yán)重缺乏。

4.親子間接觸不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)不斷豐富，家庭生活日益富裕的同時(shí)，家庭關(guān)系也發(fā)生了不可估量的變化，親子關(guān)系受到前所未有的沖擊——家長(zhǎng)過(guò)多地把時(shí)間和精力放在給孩子創(chuàng)造充裕的物質(zhì)生活上，卻忽略了對(duì)孩子的陪伴。重度智力障礙兒童生活難以自理，長(zhǎng)期需要照顧和看護(hù)，加上長(zhǎng)時(shí)間康復(fù)治療給家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致父母的個(gè)人生活和工作長(zhǎng)期受到影響，從而影響父母與孩子的陪伴時(shí)間。

5.親子關(guān)系受父母關(guān)系的影響

因?yàn)橹囟戎橇φ系K孩子的誕生，很多夫妻的心理壓力顯著提升，主要表現(xiàn)在生理問(wèn)題、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題以及精神方面。薛景科做過(guò)相應(yīng)調(diào)查，在他的研究中對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的生活質(zhì)量與正常家長(zhǎng)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)研究每個(gè)維度都低于正常家長(zhǎng)，特別是精神得分的情感職能。巨大壓力是影響夫妻關(guān)系的主要因素。其次，重度智力障礙兒童的誕生會(huì)給家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致父母過(guò)度關(guān)注支撐家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源或彼此埋怨，而忽略了彼此的情感交流。夫妻關(guān)系不再是家庭的基礎(chǔ)，親子關(guān)系必然受到

牽連。

三、教師支持的重要性

教師支持的概念目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有明確的定義，本文提出的教師支持可理解為社會(huì)支持的一個(gè)分支，主要指教育工作者利用自身的教育資源包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施及師資力量、信息活動(dòng)等軟件設(shè)施，通過(guò)行為的援助、親密的交往行為、指導(dǎo)等方式對(duì)重度智力障礙家庭親子關(guān)系改善方面進(jìn)行無(wú)償幫助的行為。

對(duì)于廣大已入學(xué)的重度智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，他們由于自身發(fā)展條件的制約，生活空間相對(duì)狹小，除了家里以外，大部分時(shí)間都呆在學(xué)校。就人際層面的社會(huì)關(guān)系來(lái)說(shuō)，除了來(lái)自家庭內(nèi)部的人員關(guān)系，主要學(xué)校的老師和同學(xué)。因此，對(duì)于已入學(xué)的重度智力障礙兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校承擔(dān)著相當(dāng)重要的責(zé)任，教師更是有著舉足輕重的作用。

四、教師支持的方式

1.開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)

教育本身就是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家庭緊密配合。重度智力障礙兒童的教育是教育中起步最晚、社會(huì)關(guān)注度最低的一個(gè)分支。很多重度智力障礙孩子的家長(zhǎng)不知道如何教育自己的孩子，甚至都不認(rèn)同重度智力障礙兒童的教育目的和意義，自然也不支持孩子的教育工作。教師可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把特殊學(xué)校的先進(jìn)教育理念和教育方法展示給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)對(duì)重度智力障礙兒童教育的認(rèn)可和支持，并達(dá)成家校通力協(xié)作，形成目標(biāo)統(tǒng)一、要求一致、內(nèi)容科學(xué)、方法優(yōu)化、生動(dòng)活潑的特殊教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，讓很多家長(zhǎng)感受到了自己在孩子教育中的重要性，意識(shí)到只有學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮教育的最大功能，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，提高家長(zhǎng)參與孩子教育的積極性。

2.成立家長(zhǎng)成長(zhǎng)中心

對(duì)于超常兒童而言，重度智力障礙兒童的家長(zhǎng)，在教育孩子時(shí)可能面臨更大的挑戰(zhàn)。無(wú)論是心理還是教養(yǎng)問(wèn)題上都經(jīng)歷過(guò)艱辛的心路歷程。教師可以通過(guò)成立家長(zhǎng)成長(zhǎng)中心幫助家長(zhǎng)逐步釋放心理壓力，走出心理陰霾，勇敢面對(duì)自己是重度智力障礙兒童的父母的客觀事實(shí)，并用平常心看待孩子。同時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)了解特殊兒童的特殊需要更多的是體現(xiàn)在教育上，或者，讓他們更關(guān)注的是教育上的特殊需要。對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在明白用平常心看待兒童的同時(shí)，還要體現(xiàn)在教育上，可能需要一些專(zhuān)門(mén)的或特殊的、或普通兒童不怎么使用的方法、內(nèi)容或措施。教師還可以通過(guò)開(kāi)展一系列有針對(duì)性的交流活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的教養(yǎng)方式，讓他們知道不良的教養(yǎng)方式會(huì)引起重度智力障礙孩子的各種行為問(wèn)題，也不利于孩子社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

3.組織親子活動(dòng)

古希臘某位哲人曾說(shuō)過(guò)：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴(lài)于交流。親子之情雖是與生俱來(lái)的，但由于重度智力障礙孩子自身的缺陷，很多家長(zhǎng)把大部分精力都用在工作及不斷學(xué)習(xí)、提高中，而忽略了與孩子的互動(dòng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展各種親子活動(dòng)，如“媽媽教我整理書(shū)包”“爸爸教我攝影”等，讓家長(zhǎng)設(shè)身處地的以孩子眼光和心態(tài)來(lái)參與活動(dòng)，活動(dòng)中與孩子共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這樣既有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)一步了解，也有利于拉近父母與孩子的距離，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，改善親子關(guān)系。

4.改善孩子的行為問(wèn)題

重度智力障礙兒童會(huì)存在不同程度的行為問(wèn)題，如攻擊行為、多動(dòng)行為、對(duì)抗行為、退縮行為和情緒問(wèn)題等等。不良的行為問(wèn)題會(huì)影響父母與孩子的溝通交流，阻礙親子關(guān)系的良性發(fā)展，而不良的親子關(guān)系也會(huì)強(qiáng)化孩子行為問(wèn)題，最終導(dǎo)致親子關(guān)系—行為問(wèn)題—親子關(guān)系進(jìn)入惡性循環(huán)。教師可以充分利用與孩子近距離接觸的優(yōu)勢(shì)，深入了解孩子行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其行為背后的需求，再選取合適的方式引導(dǎo)孩子自覺(jué)主動(dòng)地矯正自己的行為問(wèn)題，并在日常生活和學(xué)習(xí)中幫助孩子塑造健全的人格，減少或消除其問(wèn)題行為。

5.組織家長(zhǎng)圖書(shū)漂流活動(dòng)

很多重度智力障礙兒童家長(zhǎng)在得知自己的孩子是重度智力障礙時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得自己低人一等，更不愿意和別人談?wù)撟约汉⒆拥氖虑椤?duì)孩子感到失望，對(duì)人生充滿(mǎn)埋怨是導(dǎo)致重度智力障礙兒童父母產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因。家長(zhǎng)所產(chǎn)生的這些負(fù)面情緒，通常會(huì)使他們不喜歡社交、抑郁苦悶，常被失望、孤立無(wú)援情緒及凄涼的感情所包圍，對(duì)事業(yè)失去信心，悲觀色彩較重，消極情緒增多，對(duì)生活缺乏樂(lè)趣，這樣一來(lái)，嚴(yán)重阻礙了他們正常的生活與工作，也會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。閱讀可以豐富生活，愉悅身心，靜享幸福；閱讀可以調(diào)節(jié)情緒，豐富感情，使我們懂得感覺(jué)、感動(dòng)、感恩。教師可以搜集一些教育學(xué)、心理學(xué)及培養(yǎng)興趣愛(ài)好如烘焙、旅游、插花、運(yùn)動(dòng)等方面的書(shū)籍，組織家長(zhǎng)參與圖書(shū)漂流活動(dòng)，幫助重度智力障礙兒童家長(zhǎng)釋放負(fù)面情緒，走出心里霧霾，拓展陽(yáng)光人生。

五、教師支持的原則

1.謹(jǐn)慎原則

針對(duì)重度智力障礙兒童家庭親子關(guān)系的支持行為應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎的，因?yàn)槊總€(gè)孩子的家庭都是獨(dú)特的，親子關(guān)系的形成與發(fā)展也會(huì)受到諸多因素的影響，如果支持不當(dāng)，很可能對(duì)孩子及家庭帶來(lái)情感傷害，也會(huì)影響家長(zhǎng)與教師間的關(guān)系。

2.持續(xù)原則

不當(dāng)?shù)挠H子關(guān)系會(huì)導(dǎo)致孩子各種行為問(wèn)題的發(fā)生，行為問(wèn)題的存在會(huì)使親子關(guān)系長(zhǎng)期受到潛在的挑戰(zhàn)。重度智力障礙兒童的行為問(wèn)題一旦形成，往往是長(zhǎng)期存在的。入學(xué)后兒童周一至周五在學(xué)校，與老師的互動(dòng)是其最主要的社會(huì)互動(dòng)方式，周末則主要生活在家庭，與父母互動(dòng)成為其主要的社會(huì)互動(dòng)方式。所以一旦發(fā)現(xiàn)有行為問(wèn)題，教師就要及時(shí)聯(lián)合家長(zhǎng)，給予相應(yīng)的支持方案，并進(jìn)行持續(xù)性干預(yù)。

3.尊重原則

每個(gè)重度智力障礙兒童的家庭都是獨(dú)特的，親子關(guān)系必然蘊(yùn)含著每一個(gè)獨(dú)特家庭所擁有的文化因素。教師在進(jìn)行干預(yù)支持的時(shí)候要結(jié)合孩子家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)背景和家長(zhǎng)的心理狀況，尊重家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)及家庭的獨(dú)特文化背景。在尊重的基礎(chǔ)上開(kāi)展支持行為。

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編輯 李琴芳