陶祥玉

復(fù)習(xí)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識必不可少的手段。復(fù)習(xí)不僅是“溫故”的過程，更是“知新”的過程，通過復(fù)習(xí)可以將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通、系統(tǒng)吸收的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否得以充分激發(fā)。為了提高低年級語文課的復(fù)習(xí)效率，有必要認(rèn)真審視目前的復(fù)習(xí)狀態(tài)，通過一系列高效有趣的復(fù)習(xí)方式，讓低年級語文復(fù)習(xí)課來一個(gè)華麗轉(zhuǎn)身，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上復(fù)習(xí)，主動復(fù)習(xí)，學(xué)會復(fù)習(xí)。

一、審視：低年級語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

低年級的孩子年齡小，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)時(shí)很容易造成教師“一手抓”現(xiàn)象。我們常常在課前按照自己的想法設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的流程，并在課堂教學(xué)時(shí)按部就班地按自己的思路走完設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟。在復(fù)習(xí)課中，教師完全主宰課堂教學(xué)，搶占了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的需要和差異，而學(xué)生則處于被動接受的位置，復(fù)習(xí)時(shí)難免力不從心，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也體驗(yàn)不到自主復(fù)習(xí)的成功和樂趣。

復(fù)習(xí)時(shí)，師生均花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)，雖然終日忙忙碌碌，結(jié)果復(fù)習(xí)效率和最終的考試結(jié)果卻并不如人意。反而復(fù)習(xí)到最后的效果倒不如復(fù)習(xí)前的好，學(xué)生們早已在了無生趣的復(fù)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣和考試的期待，結(jié)果反而適得其反。

二、思考：何以突破，“趣”“效”相投

目前我們低年級語文復(fù)習(xí)課中存在著不同程度的問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率的提高，我們復(fù)習(xí)時(shí)必須要注意和糾正。

1.還原主體，開放復(fù)習(xí)

根據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在復(fù)習(xí)課上教師更要充分尊重學(xué)生的主體地位，改變以往“一言堂”的現(xiàn)象。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過各種有效的復(fù)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。保證學(xué)生有充裕的活動時(shí)間與思維空間，給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的機(jī)會與時(shí)間，對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2.激發(fā)興趣，提高效率

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)出一種本質(zhì)的年齡特征：無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，易分神；注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；意志力薄弱，自制力差，常常不能控制自己的行為；行為上好動好模仿，易受暗示。這些都決定了“趣味性”在復(fù)習(xí)中的重要性，我們在復(fù)習(xí)課上可以從增加“趣味”入手，力求用多種有效有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率。

三、嘗試：多種方法齊上陣

1.激發(fā)興趣，游戲介入更精彩

孩子的天性就是玩，沒有一個(gè)孩子是不喜歡玩，不喜歡游戲的，低年級的孩子尤其喜歡。在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，孩子們就展示十足的勁頭，積極的學(xué)習(xí)興致，而這種良好的狀態(tài)就是保證學(xué)習(xí)效果的首要條件，所以我們應(yīng)該讓復(fù)習(xí)課的課堂變成游戲的課堂，在復(fù)習(xí)課上多創(chuàng)設(shè)一些游戲，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。

例如，我們可以把復(fù)習(xí)內(nèi)容按照不同類別設(shè)計(jì)成重點(diǎn)練習(xí)題，把它們寫在紙條上裝進(jìn)大盒子里，再帶著孩子們玩“擊掌傳花”的游戲，花傳到誰的手里，誰就上臺抽一個(gè)習(xí)題，通過投影展示出來，在同學(xué)們的共同關(guān)注下，進(jìn)行解答，遇到困難，大家一起想辦法解答。這樣，既調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又檢查了孩子們對重點(diǎn)習(xí)題的掌握情況，還培養(yǎng)了孩子們互幫互助的意識。

2.提高效率，彼此競爭更有效

孩子們都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們身上有一股不服輸?shù)膭艃海绻芗ぐl(fā)起他們的競爭意識，他們會百分百投入到自己所做的事情中，所以我們的復(fù)習(xí)課可以設(shè)計(jì)一些競爭的環(huán)節(jié)。孩子們?yōu)榱嗽诟偁幹腥?，他會全身心地投入到?fù)習(xí)中，這樣我們的復(fù)習(xí)課就會變得更加積極有效。

比如，我們在剛開始進(jìn)入復(fù)習(xí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些精美的“復(fù)習(xí)大王”的名片，并根據(jù)班級孩子的具體情況，提出適當(dāng)?shù)囊螅煌暮⒆涌梢栽O(shè)定不同的要求，達(dá)到要求者，就可以獲得“復(fù)習(xí)大王”的名片。

還有，可以促進(jìn)班級潛能生之間的競爭，實(shí)踐證明，這也是很有效的一種復(fù)習(xí)方法。就是將班里兩個(gè)差不多的潛能生結(jié)成競爭對子，互相比較，互相競爭，無論是上課，還是作業(yè)測試，凡是有進(jìn)步的，超過另一方的都可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，潛能生很容易在對方身上找到自信，產(chǎn)生復(fù)習(xí)的動力。

3.減輕負(fù)擔(dān)，互相合作更輕松

老師單調(diào)的聽寫，常會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果將聽寫換一種有趣的形式，會極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。運(yùn)動會上的接力跑，孩子們都非常喜歡，并樂此不疲，如果將“接力”形式引入到聽寫中，那一定會很受學(xué)生的歡迎，而且“接力聽寫”既可以調(diào)動集體的力量，增加合作意識，節(jié)省時(shí)間，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。具體做法：四人一小組，共用一張聽寫紙，老師說詞語，各組學(xué)生依次寫詞并傳遞，然后，各組請一個(gè)小老師上來交叉批改并糾錯(cuò)，比一比誰的字寫得好，詞寫得準(zhǔn)。老師在此項(xiàng)獲活動中很容易發(fā)現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生判斷和糾正。

總之，只要我們根據(jù)班級和學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)更新教學(xué)理念，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生各方面語文能力的培養(yǎng)，定能使學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，使低年級語文復(fù)習(xí)課綻放迷人的光彩。