賀明霞

【摘 要】 所謂“真學(xué)課堂”，指的是在語文教學(xué)的過程中讓學(xué)生真參與、真思考、真收獲，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，可以從簡單教學(xué)、品讀探究以及開放評價等多個角度，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，絕不能流于形式，構(gòu)建真學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；真學(xué)課堂；高效學(xué)習(xí)

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！笨梢?，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生們的思維動起來，最大化課堂教學(xué)效益。在新課改的初期，很多教師總是追求教學(xué)形式的熱鬧，但是這樣的教學(xué)往往只是流于形式，而不利于學(xué)生能力的真正提升，這樣的現(xiàn)象引起了廣大教師的思考。我們應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)真學(xué)課堂的構(gòu)建呢？經(jīng)過大家的討論、思考以及摸索，逐漸認(rèn)識到讓課堂回歸本色，才是引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)的重要途徑。因此，要讓語文課堂簡約、真實(shí)、有效，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、化繁為簡，抓住關(guān)鍵內(nèi)容

真學(xué)課堂也是簡單課堂，在語文教學(xué)中，教師不能將課堂復(fù)雜化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式如果過于復(fù)雜，會導(dǎo)致課堂教學(xué)中主次不分，甚至?xí)灸┑怪?，不利于學(xué)生能力的提升。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式化繁為簡，抓住文本的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間，獲得無盡的知識，這樣的課堂才會具有蓬勃的生命力。

例如：在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的課堂活動中掌握關(guān)鍵性內(nèi)容，讓學(xué)生真正思考，獲得知識，提升能力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有追求教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，而是認(rèn)真分析文本內(nèi)容，認(rèn)識到這篇文章中占據(jù)著重點(diǎn)部分的是人物的對話，竟然有百分之七十之多，而在教學(xué)中教師就指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的對話，分析人物形象：“同學(xué)們，在這篇課文中，對話的內(nèi)容占據(jù)著很大的篇幅，而且非常精彩和典型，那么，我們就從人物的對話入手，分析人物的心理變化以及形象特點(diǎn)。請大家仔細(xì)閱讀文本對話，認(rèn)真體會，然后我們一起分享一下自己的感受好嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，而學(xué)生們在深入體會文本對話的過程中抓住文本中的幾處語言細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生認(rèn)識到奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的形象特點(diǎn)。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師將真學(xué)課堂的理論融入課堂教學(xué)中，讓語文教學(xué)真正獲得實(shí)效，而不是流于形式，采用的方法就是將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，直接引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行體會。在這樣的過程中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直擊核心，抓住文本的本質(zhì)，獲得獨(dú)特的價值體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計符合真學(xué)課堂的理念。

二、細(xì)細(xì)品味，鼓勵精讀探究

真學(xué)課堂，要求學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的過程中真正思考，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。在初中語文教材中，有很多經(jīng)典的名家作品，這些作品都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和縝密的語言，也有著深刻的意蘊(yùn)，而作為語文教師，就可以讓學(xué)生對其進(jìn)行品味探究，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，真正思考，最終幫助學(xué)生體會文本的精髓，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如：在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會孔乙己這一人物的形象特點(diǎn)，采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識。教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對孔乙己這一人物形象有初步的感知。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們，孔乙己是魯迅筆下一個典型的形象，作者在刻畫這一形象的時候匠心獨(dú)運(yùn)，那么，你們能夠抓住文本中的表述作具體分析嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本討論交流，幫助學(xué)生獲得屬于自己的認(rèn)識。有的學(xué)生抓住文本中孔乙己的行為描寫進(jìn)行分析，文本中提到孔乙己在伙計面前炫耀自己會寫幾種“回”字，讓我們認(rèn)識到一個迂腐的知識分子的形象。還有的學(xué)生抓住孔乙己的動作進(jìn)行分析，在付酒錢的時候，“排”“摸”這兩個字，將孔乙己先前擺闊的虛榮心理以及后文的潦倒表現(xiàn)得淋漓盡致。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師鼓勵學(xué)生真正思考，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，真正獲得知識，實(shí)現(xiàn)了能力的提升。在真學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師要鼓勵學(xué)生自主探究，深入品味，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)和討論，這樣才能讓學(xué)生感受文本的精髓，觸摸文本的深處，獲得最真實(shí)的感受。

三、開放評價，尊重學(xué)生主體

課堂評價是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是真學(xué)課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到每一位教師的重視。但是，在以往的課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往得不到重視，影響了課堂教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的主體，構(gòu)建開放性評價的體系，讓學(xué)生積極參與課堂評價的環(huán)節(jié)，這樣也能讓學(xué)生反省自身所學(xué)，并及時查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，教師不僅重視對文本的解讀，而且注重通過開放性評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇課文寫景生動形象，語言優(yōu)美，把濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)表現(xiàn)得可感可觸，是朗讀的佳作。于是，教師將這篇課文的朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生們有了充分準(zhǔn)備后，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，同時為學(xué)生們布置了自主評價的任務(wù)。在朗讀的過程中，學(xué)生們也進(jìn)行了自主評價，讓學(xué)生在評價的過程中，對于文本的情感有了更加深刻的體會。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這也是真學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。開放性評價，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂活動中去，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

總而言之，作為語文教師，我們要意識到真學(xué)課堂構(gòu)建的重要性，只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正參與、真正思考，才能讓學(xué)生的主體地位充分凸顯，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。因此，我們要拒絕做秀，構(gòu)建真學(xué)課堂，提升學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)，讓語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

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