史婧琦 武夢琦 尹曦 董丹丹

【摘 要】南京審計大學(xué)于2014年進(jìn)行了書院制導(dǎo)師制改革，形成了書院制與導(dǎo)師制并行的模式。但源于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制在本土運行中仍存在導(dǎo)師資源匱乏、制度定位不清和形式主義嚴(yán)重等問題。論文以我校導(dǎo)師制為研究對象，并以書院制下的導(dǎo)師工作為例，通過問卷調(diào)查、實地考察等方法，探索本科導(dǎo)師制存在的問題，并提出一定的解決方案。

【Abstract】Nanjing Audit University carried out the collegiate system and tutorial system reform in 2014， and has formed the parallel mode of collegiate system and tutorial system. However， there are still some problems in the localization operation of the tutorial system， which is originated from Oxford University， such such as the lack of tutorial resources， unclear system orientation and serious formalism and so on. The paper takes the tutorial system of our school as the research object， and takes the tutorial work under the collegiate system as an example， through the methods of questionnaire investigation and field investigation， the problems existing in the tutorial system of our university is explored， and some solutions are put forward.

【關(guān)鍵詞】本土應(yīng)用;南審;書院制;導(dǎo)師制

【Keywords】localization application; Nanjing Audit University; collegiate system; tutorial system

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2018）10-0097-04

1 引言

導(dǎo)師制起源于十四世紀(jì)英國的牛津，發(fā)展于十九世紀(jì)各大院校，至今已有600多年的歷史。起源于唐代的書院制是我國古代私學(xué)教育發(fā)展的最高形態(tài)。近年來國內(nèi)陸續(xù)有高校嘗試將書院制與導(dǎo)師制并行。西安交通大學(xué)規(guī)定大學(xué)一、二年級的全體學(xué)生入住書院，書院對學(xué)生的日常生活與禮儀規(guī)范做了嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，書院導(dǎo)師和學(xué)生同吃同住，隨時解答學(xué)生的疑問。大連理工大學(xué)伯川書院的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生讀書、實踐、鍛煉，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，加強學(xué)生義工勞動、體育鍛煉、實踐活動等，促進(jìn)學(xué)生在實踐體驗中成長，提倡學(xué)生自我管理與教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自覺能力。中國海洋大學(xué)行遠(yuǎn)書院將通識教育與專業(yè)教育相融合，開出六門跨越學(xué)科及時空的博雅課程，邀請國內(nèi)外名士大家為學(xué)生講學(xué)傳道，并匯編成《行遠(yuǎn)之道—講座實錄》，使不能前往講座的學(xué)生也能獲得啟迪和感悟。[1]

2013年學(xué)校通過對南審畢業(yè)三到五年的校友進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：在大學(xué)期間，人文素養(yǎng)與應(yīng)用能力的缺失對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展存在很大的制約與阻礙。南京審計大學(xué)黨委認(rèn)為，單一的財經(jīng)類院校，學(xué)生所涉及與接觸的范圍全都與專業(yè)相關(guān)，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁不足。學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，提高人文教育的關(guān)懷，借鑒了西方大學(xué)住宿學(xué)院的做法，也承襲了中國書院的古老傳統(tǒng)，進(jìn)行書院制和通識教育課程改革，使書院制與導(dǎo)師制并行。學(xué)校打破了傳統(tǒng)的二級學(xué)院學(xué)生管理模式，實行“雙院”協(xié)同育人：學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)知識的傳授與創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和學(xué)術(shù)指導(dǎo);書院則打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活交往的社區(qū)，著力推進(jìn)通識教育。同時為了增加學(xué)生的軟實力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)跨專業(yè)的多維度教育，對不同專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更新和修改，加入了《唐宋詩詞》《中國哲學(xué)》及《法學(xué)通論》等通論課程，導(dǎo)師配置體系也從專業(yè)班導(dǎo)師和番號班導(dǎo)師雙體系導(dǎo)師模式改進(jìn)為通識導(dǎo)師和專業(yè)教育導(dǎo)師的形式。[2]

2 南審書院制下導(dǎo)師制的發(fā)展

書院導(dǎo)師分為常任導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）和通識導(dǎo)師、公共基礎(chǔ)課導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師和社團(tuán)導(dǎo)師五類導(dǎo)師。常任導(dǎo)師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生生活，身心健康，貼近學(xué)生的日常生活;其他四類導(dǎo)師是書院從學(xué)校選聘的，面向書院全體學(xué)生，可以給學(xué)生提供多方位的幫助。

通識教育導(dǎo)師主要開展經(jīng)典閱讀與讀書小組指導(dǎo)、通識教育微課程與專題講座等工作，尤其側(cè)重專業(yè)教育之外“通”的引領(lǐng)與指導(dǎo)，如給學(xué)生開設(shè)通識教育特色講座，包括中華傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)論、大學(xué)生發(fā)展導(dǎo)論、演講與口才、應(yīng)用文寫作等課程;指導(dǎo)學(xué)生參加通識系列競賽項目（包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等）;開設(shè)國際視野、人文歷史、法制安全等十一個模塊系列微課堂，全面提升第二課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)突破了專業(yè)的硬性劃分，通過多樣化選擇，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣與創(chuàng)新精神。[3]

公共基礎(chǔ)課導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座，如英語數(shù)學(xué)計算機學(xué)習(xí)方法、英語沙龍、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等;負(fù)責(zé)各類考試指導(dǎo)、公共基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)支持，如全國大學(xué)英語四、六級考試、全國和江蘇省計算機等級考試輔導(dǎo)以及微積分、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計等在內(nèi)的數(shù)學(xué)課程的輔導(dǎo)、答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作等。

就業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)書院職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等方面的工作;完成書院和二級學(xué)院分配的職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作;指導(dǎo)學(xué)生制定成長成才規(guī)劃書，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀;給非畢業(yè)班學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)資源和實習(xí)崗位信息等。[4]

社團(tuán)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)的實踐指導(dǎo)、社團(tuán)工作計劃、競賽項目和社團(tuán)活動外聯(lián)支持以及社團(tuán)其他活動的策劃、組織與開展等指導(dǎo)工作，根據(jù)社團(tuán)類型指導(dǎo)社團(tuán)積極開展各類專題沙龍活動、素質(zhì)拓展活動、社會公益活動、學(xué)術(shù)科研活動等，為學(xué)生提供豐富的校內(nèi)外資源，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

除以上五類導(dǎo)師外，學(xué)校還充分利用學(xué)生資源，增添了學(xué)長導(dǎo)師制度，在開學(xué)前選拔并培訓(xùn)兩到三名由高年級學(xué)生擔(dān)任每個番號班的助輔，以同輩互助的形式在入學(xué)前為新生提供包括學(xué)業(yè)及生活上的全方位的指導(dǎo)和幫助。在新生開學(xué)初期，助輔為組建新的集體，熟悉校園生活、課程和社團(tuán)推薦提供了不小的幫助，減輕了輔導(dǎo)員的很多壓力。

學(xué)校的四大書院結(jié)合自身情況進(jìn)行創(chuàng)新，又開展了多種多樣具有書院特色的導(dǎo)師活動。如英語角：由導(dǎo)師牽頭聯(lián)系國際學(xué)院的留學(xué)生，定期開展形式多樣的文化交流活動，在感受國內(nèi)外文化差異的同時，提升了學(xué)生口語水平，開闊了視野。經(jīng)典導(dǎo)讀活動：學(xué)生在導(dǎo)師推薦書籍中找自己感興趣的書籍，成立以導(dǎo)師為中心的讀書小組和讀書會，并將感想以讀后感、PPT或話劇的形式進(jìn)行展示，最后由導(dǎo)師進(jìn)行優(yōu)秀團(tuán)隊的評比。影視經(jīng)典：每個星期書院導(dǎo)師都會挑選一部具有教育意義的勵志青春電影，如《穿普拉達(dá)的女王》《風(fēng)雨哈佛路》《芳華》等，于周五晚上在澤園書吧和同學(xué)一直觀看，分享感悟。在觀看電影中，導(dǎo)師和同學(xué)暢所欲言，對電影中的情節(jié)人物發(fā)表自己不同的見解，不僅導(dǎo)師對學(xué)生的思想狀況有了更具體的了解，而且拉近了和同學(xué)的距離，構(gòu)建了獨具特色的師生互動平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。[5]

3 南審導(dǎo)師制實施困境

南京審計大學(xué)實行的書院制下的導(dǎo)師制度雖然是導(dǎo)師制本土化的一次創(chuàng)新性嘗試，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時兼顧通識教育，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，為導(dǎo)師制本土化開辟了新的道路，但依舊存在很多問題：高校大規(guī)模擴招使高等教育迅速向普及化進(jìn)軍，各高校的師生比趨于與高中無異，使得教師幾乎沒有時間，也沒有興趣對學(xué)生實施“個別化的”“非正式的”課下交流或“私人訂制”指導(dǎo)的問題，使導(dǎo)師制的效果并不是那么盡如人意。

本次調(diào)研人員走訪了南京審計大學(xué)的72位導(dǎo)師，其中常任導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）10人和通識導(dǎo)師16人、公共基礎(chǔ)課導(dǎo)師40人、就業(yè)導(dǎo)師2人和社團(tuán)導(dǎo)師4人得出了如下數(shù)據(jù)：只有44.4%的導(dǎo)師對于導(dǎo)師制開展以來的工作效果感到滿意，有13.9%的導(dǎo)師表示極不滿意，而有41.7%的導(dǎo)師表示導(dǎo)師制的展開對工作效果沒有影響。筆者通過調(diào)查問卷及采訪的形式了解到，目前南京審計大學(xué)實行的書院制下的導(dǎo)師制度仍然存在很多問題。具體如下：

3.1 書院與學(xué)院分工不明確，形式大于實質(zhì)

南審目前規(guī)劃發(fā)展的“雙院聯(lián)動”的管理體系，實際上只在書院與學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層中進(jìn)行了有限交流，對于初步發(fā)展中的“雙院聯(lián)動”管理體系不僅在理論上存在一定困難，在現(xiàn)實執(zhí)行中也存在較多問題。首先，實行“雙院聯(lián)動”的初衷是希望對學(xué)生達(dá)到“1+1>2”的有效管理，但同時又難免會陷入雙重管理的弊端，即雙重領(lǐng)導(dǎo)等于沒人領(lǐng)導(dǎo);若“雙院聯(lián)動”下對學(xué)生問題的解決導(dǎo)師和輔導(dǎo)員互相踢皮球，那么只會讓學(xué)生管理更加混亂。其次，書院輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)劃分無論再怎么清晰，只有讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，遇到問題可以直接自動反應(yīng)找到相應(yīng)的導(dǎo)師解決問題才算成功;但是如果僅僅是通過講座、宣傳頁等浮于形式的方法，學(xué)生應(yīng)付了解，在遇到問題時還是一股腦找輔導(dǎo)員解決，那么還是起不到“雙院聯(lián)動”的效果。最后，雖然在學(xué)生管理上，南審力求做到“雙院聯(lián)動”，但在考評工作上依舊是書院與學(xué)院分開的舊模式，兩份問卷相似的問題設(shè)置，不僅不能形成導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面質(zhì)量與效果的對比，而且在多重問卷的壓力下，學(xué)生往往應(yīng)付草草了事，甚至托付別人完成，起不到考評的效果與改進(jìn)的目的。

3.2 導(dǎo)師職責(zé)不明確

目前學(xué)校正在推進(jìn)“雙院聯(lián)動”。但不是每一個導(dǎo)師都是即屬于書院又屬于學(xué)院的，書院有很多外聘導(dǎo)師，既有校內(nèi)的也有校外的。但筆者采訪了解到學(xué)院與書院基本是沒有聯(lián)系的，很多老師表示在書院制建成前后自己的工作并沒有發(fā)生什么變化，導(dǎo)師工作基本上還是解決同學(xué)們的專業(yè)問題，學(xué)生學(xué)業(yè)出了問題，導(dǎo)師會去找任課老師了解情況，一般不會聯(lián)系書院，而學(xué)生在書院的表現(xiàn)情況，生活等方面的問題一般也不會反饋給導(dǎo)師。很多學(xué)生會在需要確定發(fā)展方向、定位的時候找導(dǎo)師咨詢，但導(dǎo)師對多數(shù)學(xué)生的生活，性格方面了解不是很透徹，很難給出合理正確的指導(dǎo)。

導(dǎo)師對自己的工作內(nèi)容了解不透徹，對于導(dǎo)師制與書院制了解不足也是無法使兩者完美并行的重要原因。近三分之一的導(dǎo)師表示自身對導(dǎo)師工作存在不太了解的地方，甚至有部分老師認(rèn)為取消導(dǎo)師制反而對學(xué)生發(fā)展和老師工作更好，可見不少老師對于導(dǎo)師工作內(nèi)容、重點、意義、重要性的理解只停留在表面。同時，相當(dāng)一部分導(dǎo)師目前并沒有充分的時間和精力完成導(dǎo)師工作，導(dǎo)師工作量大并且還有其他事情要處理，應(yīng)接不暇。

3.3 學(xué)生與導(dǎo)師溝通頻率較低

就調(diào)查情況來說，學(xué)校只有一半左右的導(dǎo)師一學(xué)期開展導(dǎo)師工作多余四次，甚至有小部分導(dǎo)師沒有開展過導(dǎo)師工作或?qū)煿ぷ鲀H停留在一學(xué)期一次的班會，有機械消極完成學(xué)校任務(wù)的嫌疑。對于學(xué)生來說，導(dǎo)師存在感不強、作用不明顯，很大程度上是因為導(dǎo)師開展工作頻率太低。導(dǎo)師開展工作的形式比較豐富，但大多數(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)是通過微信，qq等網(wǎng)絡(luò)手段，現(xiàn)實生活中溝通較少，這種方式雖然形式較為靈活方便，但對于全面了解學(xué)生仍有欠缺。

3.4 導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

對于導(dǎo)師工作的考核，學(xué)校要求主動聯(lián)系學(xué)生，但是具體形式，聯(lián)系次數(shù)，學(xué)校沒有給出硬性的標(biāo)準(zhǔn)，且考核并不及時正式。同時，考核有時并不準(zhǔn)確，像跨書院咨詢，電話咨詢，私下里的談話這些情況，工作量都很難被記錄下來。而學(xué)院和書院多批次、大題量的問卷調(diào)查，使得學(xué)生很難認(rèn)真對待這些調(diào)查問卷。不少老師表示分等級的適當(dāng)?shù)莫剳痛胧λ麄兊墓ぷ鞣e極性有所影響，會激勵導(dǎo)師多和學(xué)生聯(lián)系。

4 導(dǎo)師制本土化的改善措施

學(xué)校關(guān)于書院制下導(dǎo)師工作的管理制度有待進(jìn)一步完善，要想讓學(xué)生意識到這種管理方式的轉(zhuǎn)變，鄙棄舊的“有事就找輔導(dǎo)員”的處理問題思路，完美融合到學(xué)院與書院的“雙位一體”的管理體系，需要校方再進(jìn)一步深入探討學(xué)院與書院的通力合作的辦法，使師生間建立有效的雙向聯(lián)系。[6]

4.1 學(xué)院與書院緊密聯(lián)系，實行雙院聯(lián)動

學(xué)院側(cè)重學(xué)業(yè)專業(yè)，書院側(cè)重通識教育，但兩者應(yīng)有聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每個同學(xué)的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)及時聯(lián)系，共同根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、興趣、性格等多方面有針對地對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立發(fā)展方向，未來規(guī)劃。

第一，導(dǎo)師應(yīng)與輔導(dǎo)員在學(xué)期初共同為學(xué)生制定學(xué)期任務(wù)，并在學(xué)期末共同驗收，鼓勵學(xué)生在遇到問題時及時向?qū)煂で髱椭?/p>

第二，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相互促進(jìn)補充，及時交流，多方面了解學(xué)生需求，有側(cè)重地對學(xué)生提供指導(dǎo)幫助。

第三，學(xué)?？梢钥紤]組建導(dǎo)師組，為每一位導(dǎo)師配備若干名研究生助導(dǎo)，配合導(dǎo)師工作。

研究生與學(xué)生之間年紀(jì)相仿，容易親近，并且可以與本科生分享經(jīng)驗，有助于減輕導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)，更好展開工作。研究生所學(xué)的知識內(nèi)容比本科生更加深入，也在平時協(xié)助碩導(dǎo)的工作中有了初步實踐，可以幫助大三大四面臨擇業(yè)和考研的畢業(yè)生如何熟悉和應(yīng)用知識，并給予一些考研經(jīng)驗和擇校建議。

4.2 組織導(dǎo)師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)導(dǎo)師制、書院制內(nèi)涵，明確工作職責(zé)

導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，更為重要的是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使之真正養(yǎng)成主動思考、分析問題、批判性思維這些最為重要的終身學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師工作壓力大，兼顧教學(xué)與科研，作為學(xué)科發(fā)展的中堅力量，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注重科研，但絕不能因此敷衍對學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)平衡多重角色，不可偏廢其一。

一是，學(xué)校應(yīng)組織導(dǎo)師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)導(dǎo)師制、書院制內(nèi)涵，定期組織導(dǎo)師研討會，對學(xué)生問題進(jìn)行歸類整理討論。

二是，請有豐富學(xué)生工作經(jīng)驗、工作成果被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀導(dǎo)師開展交流會。

三是，新上任導(dǎo)師要在有經(jīng)驗的導(dǎo)師身邊學(xué)習(xí)一學(xué)年，通過其他導(dǎo)師審核測評，才可以獨立擔(dān)任導(dǎo)師工作。

4.3 合理搭配師生組合，提高溝通效率

導(dǎo)師工作達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，很多時候與導(dǎo)師自身素養(yǎng)并不直接相關(guān)，過大的師生比，再加上本科課程設(shè)置較多較散，在本科教學(xué)方面導(dǎo)師們往往是負(fù)荷過重，這種狀況下，急需要改變調(diào)整導(dǎo)師的工作內(nèi)容及工作開展方式：

一是，改變死板固定的師生搭配，成功的導(dǎo)師制依賴于師生之間的默契，性格，興趣的一致性，“一選定終身”或由學(xué)校強制分配的做法缺乏十足的合理性，建議學(xué)校允許師生經(jīng)過一定時期的配合后進(jìn)行二次互選，最終形成“黃金搭檔”，這樣既可以增加學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師的積極性，也可以使導(dǎo)師工作起來更加得心應(yīng)手。按專業(yè)班級和宿舍統(tǒng)一分配導(dǎo)師，不僅不能讓每位導(dǎo)師“物盡其用”，而且沒有經(jīng)過相互溝通磨合硬湊在一起的搭配很難持久，達(dá)到“雙贏”的效果。很多導(dǎo)師都表示由于分配的學(xué)生質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平分布極其不均，導(dǎo)師的任務(wù)數(shù)量也有天壤之別，極其容易引起導(dǎo)師間的不平衡。

二是，導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生展開多種形式的溝通交流，如學(xué)術(shù)沙龍，談心交談等，利用QQ、微信等媒介，減少距離感，成為學(xué)生的朋友和生活學(xué)業(yè)上的顧問。

三是，學(xué)?？梢酝苿訉?dǎo)師經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生宿舍，或在站區(qū)建立茶話室，導(dǎo)師可以定期在茶話室輪值或找學(xué)生約談，以期有更舒適的談話氛圍。

4.4 完善導(dǎo)師考核機制

學(xué)校應(yīng)完善導(dǎo)師考核機制，雖然如電話咨詢，私下談話等形式的工作很難被記錄下來，但對于導(dǎo)師工作應(yīng)有硬性的最低標(biāo)準(zhǔn)。

一是，學(xué)?？删幹茖?dǎo)師指導(dǎo)記錄表，記錄導(dǎo)師每次指導(dǎo)的時間、地點、形式，并在學(xué)期末或新學(xué)期初檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如完成的論文、參加的競賽、實踐活動、研讀的數(shù)目等。

二是，學(xué)生與導(dǎo)師定期進(jìn)行互評，并將導(dǎo)師指導(dǎo)記錄與成果作為對導(dǎo)師的獎懲依據(jù)，以提高導(dǎo)師工作的積極性。

三是，導(dǎo)師定期給學(xué)生布置一定的任務(wù)并進(jìn)行檢查和批閱，如學(xué)生報告學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行研討會，小論文創(chuàng)作等，學(xué)校將其統(tǒng)一歸檔保存，作為工作記錄，同時也有助于導(dǎo)師及時了解學(xué)生情況，彼此更加熟悉。

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