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例談《九色鹿》一課教學(xué)

2018-12-28 10:44:08張建忠
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2018年12期
關(guān)鍵詞:九色鹿主旨時(shí)空

張建忠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而在新舊課堂的對(duì)比中,要真正實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先要解決的是給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間的問(wèn)題。一節(jié)課通常就40分鐘,這是時(shí)間;而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間多方位的對(duì)話(huà)過(guò)程,而且學(xué)生應(yīng)該是“主體”,這是空間。課堂上時(shí)間和空間的總量是相對(duì)固定的,這就需要我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)改革中解放出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生,真正還他們“主體”的地位。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?為此,我們提出了“目標(biāo)導(dǎo)引,提煉主旨,節(jié)約時(shí)空”的教學(xué)主張。這幾塊中,“目標(biāo)導(dǎo)引”是前提和基礎(chǔ),“提煉主旨”是方法和手段,“節(jié)約時(shí)空”則側(cè)重于“讓學(xué)”于生,建立高效的新型課堂是最終目的。

一、目標(biāo)導(dǎo)引

南京市教研室近幾年明確提出教學(xué)研究的方向是“清晰目標(biāo),精選內(nèi)容,有效設(shè)問(wèn)”,這樣的研究方向,正是在尋找一個(gè)抓手,一個(gè)突破點(diǎn),實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的落實(shí)。我們先來(lái)看一看主題詞當(dāng)中的“目標(biāo)”,目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針,目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、恰當(dāng),才能讓人知道,課堂教學(xué)要將學(xué)生帶到哪兒去。提到目標(biāo),我們可能會(huì)不約而同地想到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。在這樣的提法剛出現(xiàn)的時(shí)候,有不少老師備課時(shí),每課都寫(xiě)上這三方面目標(biāo),甚至現(xiàn)在有的地方還是這樣。那我們看看新課標(biāo)對(duì)此有關(guān)的要求和解釋。新課標(biāo)培訓(xùn)書(shū)《課堂教學(xué)新變化》這樣說(shuō):“新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中三方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中唯三方面目標(biāo)是從,一切為了目標(biāo)達(dá)成,從而在無(wú)形中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要明確的一點(diǎn)就是,不是每節(jié)課都要體現(xiàn)三方面目標(biāo)。”

“情感態(tài)度”“價(jià)值觀”等目標(biāo),是長(zhǎng)期目標(biāo),不是短期目標(biāo);是隱性目標(biāo),不是顯性目標(biāo);是整體目標(biāo),不是局部目標(biāo)?!扒楦袘B(tài)度”“價(jià)值觀”等目標(biāo)不可能在一節(jié)課內(nèi)全面落實(shí),也沒(méi)有必要在一節(jié)課中落實(shí)。

由此看來(lái),對(duì)目標(biāo)的思辨何其重要。所以,這個(gè)主題中“目標(biāo)”二字前的“清晰”才是核心詞。這里的“清晰”的含義就包括以上所述。它告訴我們,也要求我們,對(duì)具體某一課的教學(xué),不要定那些過(guò)大、過(guò)空,甚至放到很多類(lèi)似課文中都可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而要針對(duì)不同的課文,具體地制定那些二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)。

以我最近執(zhí)教的《九色鹿》一課第二教時(shí)的教學(xué)為例,我們?cè)谠嚱痰幕A(chǔ)上反復(fù)討論,最后對(duì)它的目標(biāo)定位濃縮為兩條:1. 了解故事梗概,學(xué)會(huì)復(fù)述這個(gè)故事。2. 認(rèn)識(shí)了解九色鹿這個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)九色鹿身上的美好品質(zhì)。

二、提煉主旨

簡(jiǎn)要地說(shuō),主旨的提煉主要包括以下兩塊:1. 對(duì)課文內(nèi)容主旨提煉和選擇。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)主旨的提煉和選擇。概括地說(shuō),這樣做,就是在清晰目標(biāo)之后,想通過(guò)主旨的提煉,使我們的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為“主體”的課堂,變成實(shí)在、凝練、有效的課堂,然后再逐步追求高效。下面還以《九色鹿》一課為例:

(一)課文內(nèi)容主旨的提煉和選擇。

《九色鹿》這篇課文是一篇源自《佛經(jīng)》的民間故事,我結(jié)合課文的單元目標(biāo)和前面所述的課文目標(biāo),提煉出的主旨就是:九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)人物之間前后矛盾沖突的演繹。所以,我就據(jù)此對(duì)課文進(jìn)行取舍,選擇了書(shū)中與此緊密相關(guān)的內(nèi)容。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)主旨的提煉。

教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞要達(dá)成的目標(biāo)和選擇的主旨內(nèi)容展開(kāi)的。對(duì)于這一課來(lái)說(shuō),反復(fù)比較我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),插圖正是一個(gè)可以利用并能解決問(wèn)題的途徑。理由有三:

1. 插圖的留白較多。圖內(nèi)圖外包含的容量和空間較大,容易讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去想、去悟、去讀,適合新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位的要求,其直觀性符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2. 這一課的兩幅圖,構(gòu)成一對(duì)矛盾沖突。第一幅圖是九色鹿救了調(diào)達(dá)后,調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝、鄭重起誓。第二幅圖是調(diào)達(dá)出賣(mài)九色鹿,帶國(guó)王來(lái)捕捉九色鹿。我就利用這兩幅圖,帶領(lǐng)學(xué)生研讀了與之相關(guān)的內(nèi)容后,向?qū)W生質(zhì)疑:兩幅圖的意思好像并不連貫。我覺(jué)得應(yīng)該在這兩幅圖中間再加一幅圖,這個(gè)故事的意思才連貫了,你覺(jué)得中間這幅圖上應(yīng)該畫(huà)些什么呢?這樣的矛盾沖突,學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的熱情就進(jìn)一步被激發(fā)出來(lái)了,也加深了對(duì)課文的領(lǐng)悟,理解人物形象這樣的重難點(diǎn)也悄然被突破。

3. 這兩幅圖再加上后補(bǔ)的圖,既能幫學(xué)生認(rèn)清調(diào)達(dá)小人的嘴臉,突出九色鹿身上美好的品質(zhì),也使故事能借助三幅圖形成一個(gè)簡(jiǎn)潔、凝練、生動(dòng)的整體,成為引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的絕佳途徑。復(fù)述課文這樣的重難點(diǎn)也迎刃而解。

三、節(jié)約時(shí)空

綜合這幾點(diǎn),我們覺(jué)得,一堂課的教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一個(gè)完整的生命體,它好比一篇文章,經(jīng)歷構(gòu)思、實(shí)踐直至完成,只不過(guò)師生好比既是課堂的作者,又是課堂的讀者,也應(yīng)該需要一條簡(jiǎn)明的線索把雙方的理解、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)清晰地串聯(lián)起來(lái),形成一條認(rèn)知鏈,促進(jìn)雙方的理解和感悟。而在目標(biāo)的指引下,對(duì)主旨的提煉,可以實(shí)現(xiàn)這樣一條線索的形成。

這樣,對(duì)于教師來(lái)講,依照目標(biāo),融合進(jìn)去自己對(duì)教材的理解、取舍,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教法和學(xué)生學(xué)法的選擇和調(diào)整,對(duì)課堂生成的預(yù)設(shè)多幾種可能性的提煉,能及時(shí)選擇處置的方法,就能使課堂教學(xué)連貫成一個(gè)整體,而不是零敲碎打。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,順著這樣一條線索,能清晰主動(dòng)地建構(gòu)起課堂所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),而不會(huì)導(dǎo)致因認(rèn)知的零散而造成學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象,真正把節(jié)約出來(lái)的時(shí)空還給了學(xué)生。在《九色鹿》一課的教學(xué)中,巧用插圖,創(chuàng)意地“飛”來(lái)一圖,就是達(dá)成這一目標(biāo)的點(diǎn)睛之筆。

(作者單位:南師附中江寧分校小學(xué)部)

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