【教學(xué)實(shí)錄】

一、起——平淡中激情趣

師：（舉起手中的A4紙）老師今天給大家的禮物都收到了嗎？你喜歡這份禮物嗎？紙很普通，但不平凡。生活中，人們常用紙做些什么？

生：打印文件，印制書本、畫報(bào)，包裝禮盒……

師：還有沒有特別一點(diǎn)的用途？

生：做成咖啡杯、紙青蛙……

師：（出示課件：第一幅圖上是紙的一般用途，第二幅圖上有紙傘、書簽，第三幅畫面有紙雕、紙時(shí)裝、紙火鍋）老師給你一分鐘，你會(huì)怎么玩這張紙呢？

（師生一起玩紙，折“東南西北”、折紙盒、折紙飛機(jī)、卷成望遠(yuǎn)鏡、做怪獸耳朵、疊紙炮……）

【點(diǎn)評(píng)】創(chuàng)意寫作講究層層推進(jìn)，這種低開高走的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。導(dǎo)課中運(yùn)用了看、想、做多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，學(xué)生完全放松開來，全身心投入進(jìn)去，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作用不僅是激趣，也為后面學(xué)生的“寫”沉淀不同角度的素材。

二、承——觀察中學(xué)方法

師：老師也是玩紙的高手，而且我手中的這張紙有魔法?？催^穿越劇吧，我能用這張A4紙把你穿越走，你信不信？（隨機(jī)采訪學(xué)生，請(qǐng)相信的學(xué)生說理由，請(qǐng)一個(gè)不相信的學(xué)生做魔術(shù)小助手）

師：魔術(shù)很復(fù)雜，看之前我要給你們兩個(gè)法寶——看、聽。知道看什么嗎？

生：看老師怎么變魔術(shù)的。

師：能說具體點(diǎn)嗎？

生：主要看老師手上的動(dòng)作，還要看看老師臉上的表情。魔術(shù)師的表情是很豐富的。

師：只看我不夠，建議你們還要看看周圍同學(xué)的表現(xiàn)。那聽些什么呢？

生：聽老師說的話。

生：聽變魔術(shù)時(shí)發(fā)出的聲音。

生：聽同學(xué)們發(fā)出的聲音。

師：說得真好，看來法寶都拿到了。下面請(qǐng)你集中注意，眼觀六路，耳聽八方。

師：（將紙對(duì)折，在兩端分別撕開一個(gè)口子，但不撕到底）看清楚了嗎？小助手說說，你看到什么？

（小助手描述看到的動(dòng)作，學(xué)生補(bǔ)充聽到了輕微的“嘶”的撕紙聲音）

師：（繼續(xù)表演魔術(shù)，不斷地在紙的兩邊對(duì)稱撕開口子，過程中請(qǐng)學(xué)生幫忙撕開紙張的幾個(gè)口子，請(qǐng)小助手解說看到的一些細(xì)節(jié)）見證奇跡的時(shí)刻到了！

（師展開紙張成為紙圈，把原先不相信“穿越”的學(xué)生套住，讓其“穿越”過紙張。學(xué)生都笑了，明白了“穿越”真正的意思）

師：現(xiàn)在誰來說說這個(gè)魔術(shù)是怎么表演的？

生：老師首先把紙對(duì)折，再把兩端分別撕開一個(gè)不到底的口子。

生：然后把中間對(duì)折的地方撕開。

師：沒有聲音嗎？同學(xué)們有什么表現(xiàn)？

生：大家的目光都集中在紙上，聽到一聲輕微但比較長(zhǎng)的“嘶”的聲音。

師：說得不錯(cuò)，要把看到和聽到的結(jié)合起來說，既要說到老師的演示過程，也要兼顧同學(xué)們的表情。

生：接著，在兩邊上下對(duì)稱地撕開，都不撕到底……

師：“接著”用得好，很有條理。

生：然后……最后……（略）

師：有了“然后”“最后”這樣的詞語，魔術(shù)演示的步驟就一清二楚了。向你學(xué)習(xí)！

【點(diǎn)評(píng)】玩中學(xué)，重點(diǎn)還是學(xué)。觀察前對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著“工具”觀察，增強(qiáng)實(shí)效性。交流的環(huán)節(jié)是集體大致梳理內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)“有序”，細(xì)節(jié)不多推敲，旨在尊重個(gè)性表達(dá)，不固化思維。

三、轉(zhuǎn)——嘗試中學(xué)表達(dá)

師：還想看魔術(shù)表演嗎？我還有十個(gè)神奇的紙魔術(shù)呢！

生：想看！想學(xué)！

師：我可以把十個(gè)神奇的紙魔術(shù)教給你們，前提是你們先給我變一個(gè)“筆尖魔術(shù)”。

（出示練筆要求：請(qǐng)以“神奇的紙”為話題寫一個(gè)片段，題目自擬，體裁不限，內(nèi)容不限， 可以記錄變魔術(shù)的過程，可以表達(dá)紙的自述，可以想象紙的其他玩法……寫得越生動(dòng)有趣越好）

（生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視了解學(xué)生選材及表達(dá)情況。10分鐘后，教師選擇一個(gè)寫變魔術(shù)過程的片段進(jìn)行展示）

師：這是一個(gè)同學(xué)的“筆尖魔術(shù)”。大家讀一讀，看看這段文字哪些地方很成功，鼓勵(lì)一下我們的小魔術(shù)師。

生：他基本寫出了變魔術(shù)的過程。

師：為什么說“基本”？

生：變魔術(shù)過程中同學(xué)的表現(xiàn)沒寫出來，老師一些有意思的表情也可以寫進(jìn)去的。

師：會(huì)品讀?？隙▌e人的長(zhǎng)處，還提出了自己的合理建議。

生：有的句子寫得很好玩。

師：請(qǐng)你讀讀好玩的句子，說說哪里好玩。

生：（讀句子）句子寫得很幽默，我讀著就想笑。

師：幽默也是一種語言魅力，能讓讀者笑就說明他成功吸引了你。

師：（出示范例片段）這是以前一個(gè)同學(xué)寫的片段，看看有什么值得我們學(xué)習(xí)的？

生：他把動(dòng)作寫得很細(xì)致。

生：表情寫得也好，而且很少重復(fù)用詞。

師：寫出內(nèi)容，還要把內(nèi)容寫精彩。要有序表達(dá)，也要細(xì)致描寫，用詞準(zhǔn)確有文采才吸引人。請(qǐng)大家修改一下自己原來的片段，沒寫變魔術(shù)過程的同學(xué)也可以幫助小組里的同學(xué)修改。

【點(diǎn)評(píng)】“巧婦難為無米之炊”，米已備好，當(dāng)各顯其巧。在前一環(huán)節(jié)滲透有序表達(dá)后，進(jìn)一步給出范例是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我比較，在語句的表達(dá)上借鑒他人之長(zhǎng)，最后利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行修改完善，于細(xì)節(jié)處推敲，提升創(chuàng)意表達(dá)的能力。

四、合——展示中見個(gè)性

師：不少同學(xué)的習(xí)作經(jīng)過修改更加出色了。有人寫小詩(shī)，有人寫自述，有人寫變魔術(shù)，想展示的同學(xué)再來讀讀。（生讀自己的小詩(shī)）

生：最喜歡“折呀折，折出童年的快樂”這一句，很有詩(shī)的意蘊(yùn)！

生：我喜歡“別看我普普通通隨處見，我的用處可不少”。他把課堂的感受寫出來了，我一讀就想到先前看到的紙的好多用處。

師：能引起讀者的共鳴就是成功的作品。

（生讀自己寫的《紙的自傳》）

生：他寫得很好玩，紙都有思想了，想在主人面前爭(zhēng)寵。

生：我寫的也是自傳，我主要寫的是對(duì)人們浪費(fèi)紙張的不滿。

師：覺得自己的習(xí)作修改后有進(jìn)步的，請(qǐng)給自己三顆星?；丶液蠼o父母讀讀，然后再把自己的習(xí)作貼上咱們的優(yōu)秀作品展示墻。

【點(diǎn)評(píng)】每朵花都有自己的芬芳，創(chuàng)意寫作最可貴之處就是“我手寫我心”。創(chuàng)意寫作的方式有多種，學(xué)生可以在詩(shī)歌、童話、自傳、記敘等多種文體中進(jìn)行選擇。自由表達(dá)，暢快表達(dá)，才能閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維火花，才能看到學(xué)生的無限創(chuàng)意。

【總評(píng)】

（一） 轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——打開創(chuàng)意思路

創(chuàng)意寫作的創(chuàng)新點(diǎn)很多。比如，這一課從生活中常見的紙張聊起，普通的事物不普通的作用，就容易引起學(xué)生的興趣；可以從學(xué)生喜歡的繪本入手，用熟悉的內(nèi)容幻化成未知的形象，如《圓的“七十二變”》；還可以從學(xué)生感興趣的時(shí)尚話題入手，如《我也發(fā)個(gè)“朋友圈”》……教師能想到的越多，給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容越豐富，學(xué)生的思路越寬廣，在寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)意就越精彩。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅在內(nèi)容上有層次性，創(chuàng)設(shè)的方式也要追求巧妙。濃墨重彩后的高潮迭起，容易產(chǎn)生思維的疲勞，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們更提倡鋪陳的輕巧，看似無意實(shí)則有心，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。學(xué)生被吸引，隨著話題的深入，多感官同時(shí)運(yùn)用，漸入佳境是最好的。

（二） 請(qǐng)將金針渡與人——引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意寫作中趣味性很重要，但對(duì)于寫作時(shí)常受困于語言積累和表達(dá)范式的小學(xué)生來說，寫作指導(dǎo)不能只有“道”而缺少“術(shù)”。創(chuàng)意寫作不僅要給學(xué)生一片開闊天地，更要有“能將金針渡與人”的切實(shí)指導(dǎo)。本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用發(fā)散性思維開闊視野，學(xué)習(xí)觀察的方法和角度，學(xué)習(xí)有序地表達(dá)，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語言傳遞想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)大方地展示。一節(jié)創(chuàng)意寫作課，教師應(yīng)考慮到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，考慮到寫作本位能力的提升。不奢求每一節(jié)課都能有一項(xiàng)能力的形成，但長(zhǎng)期每節(jié)課都有重點(diǎn)、有層次地指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有實(shí)質(zhì)性地提高。

（三） 萬紫千紅總是春——鼓勵(lì)創(chuàng)意個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自由表達(dá)，讓學(xué)生樂于表達(dá)。尊重學(xué)生的獨(dú)立生命個(gè)體，體現(xiàn)在創(chuàng)意寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)生有個(gè)性化的表達(dá)。只要是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，我們的課堂就該給學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)的自由。童詩(shī)、童話、自傳、記敘文，課堂上學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的表達(dá)方式，動(dòng)筆寫作成了一件不困難的事。我們需要做的是基于學(xué)生的表達(dá)，指導(dǎo)他們更有序、更準(zhǔn)確、更有趣味地表達(dá)。春天從不給花兒安排開放的時(shí)間，但到達(dá)那個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們總能看見一樹一樹的花開。創(chuàng)意寫作，本是自由的寫作，活潑潑的寫作，仿佛一樹一樹的花開，在春風(fēng)中生動(dòng)綻放。（郭學(xué)萍評(píng)析）

（張靜，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市雨花外國(guó)語小學(xué)教科室副主任，南京市“郭學(xué)萍語文名師工作室”骨干成員）