【背景】

在平時的工作中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師，特別是年輕教師的課還未入“格”，課堂教學(xué)的隨意性較大，違背教學(xué)規(guī)律的蠻干現(xiàn)象時有發(fā)生。雖然“課標(biāo)”上明確指出：閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，但是我們依然能看到有些教師一味強調(diào)“發(fā)揮講的優(yōu)勢”，課上一講到底，學(xué)生處于被動、消極、受壓抑的境地。在這種單調(diào)沉悶的課堂結(jié)構(gòu)的禁錮之下，原本生氣勃勃的班級就會變得死氣沉沉。他們對一節(jié)課四十分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能落到實處，影響了課堂教學(xué)整體效益的提高。不少教師在學(xué)習(xí)研究優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗時，也往往偏重于他們的教學(xué)藝術(shù)而忽視了對他們的教學(xué)模式的研究，因而不能從整體上把握優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)內(nèi)涵，只重視局部的、形式上的學(xué)習(xí)模仿。

實踐證明，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各個孤立部分的總和，總體功能不是組合的各個要素的簡單疊加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵要素便是結(jié)構(gòu)。

【界定】

“4D”，在這里特指“四讀”，即特指閱讀的四個層次：通讀—熟讀—品讀—誦讀。“4D”閱讀教學(xué)模式，就是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及語文學(xué)科的特點，從易到難，由淺入深，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“通讀—熟讀—品讀—誦讀”循序進(jìn)階的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【實施】

1. 通讀。關(guān)于“閱讀”，在“課標(biāo)”各學(xué)段目標(biāo)中都有一條這樣的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄巴ㄗx”這一環(huán)節(jié)，就是在落實讀“正確”這一目標(biāo)。所謂讀“正確”，就是要求學(xué)生除了要忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變等方面都符合普通話語音的規(guī)范。如《黃河的主人》一課“湍急、 不禁、身系、如履平地、憑著”這些字音容易讀錯，“整個兒”這一兒化音，“一股、一個、一瞧、一共、一二三”等詞中“一”的音變也不容易讀準(zhǔn)確。這些要當(dāng)做重點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠正確地朗讀。

2. 熟讀。熟讀是在落實讀“流利”這一目標(biāo)要求。所謂“流利”，就是要求學(xué)生在朗讀時態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，語速節(jié)奏恰當(dāng)，不破句，不回讀?！饵S河的主人》一課，雖然課文不長，但長句子較多，如：“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”像這樣的長句子學(xué)生不易讀好，不是磕磕絆絆結(jié)結(jié)巴巴，就是斷句不當(dāng)語氣不暢。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生實際情況，要把學(xué)生讀得不流利的長句子列出來重點指導(dǎo)，反復(fù)朗讀，達(dá)到“流利”的要求。

3. 品讀。“課標(biāo)”中關(guān)于朗讀，還有一些目標(biāo)要求，如：“理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！薄鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。“品讀”這一環(huán)節(jié)重點就是要落實這些目標(biāo)要求。這一環(huán)節(jié)，切忌“漫天捉麻雀”，什么都想抓，結(jié)果“把家里的老母雞給飛了”。而應(yīng)圍繞“課文寫什么？怎么寫？為什么這么寫？還可以怎么寫”等問題，并結(jié)合課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一兩個主問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀研究、交流對話，從而達(dá)到“一課一得”的目的?！饵S河的主人》一課的如下教學(xué)環(huán)節(jié)就是依據(jù)這一要求設(shè)計的：

（1）大家默讀課文，畫出課文中的成語。

（2）學(xué)生畫出后交流，教師板貼，學(xué)生朗讀：

萬馬奔騰 濁浪排空 膽戰(zhàn)心驚 鼓浪前進(jìn)

提心吊膽 專心致志 破浪前行 談笑風(fēng)生

指指點點 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地

（3）你能根據(jù)這些成語所描寫的對象給它們分分類嗎？討論，調(diào)整板貼：

黃河：萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪

作者：膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽

艄公：專心致志 破浪前行 如履平地

乘客：談笑風(fēng)生 指指點點

筏子：鼓浪前進(jìn)

（4）這短短400多字的課文用了這么多成語。那么用成語和不用成語有什么區(qū)別呢？（采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)語句，研究用成語和不用成語的區(qū)別，讓學(xué)生感受到成語凝練簡潔、言簡意賅的妙處）

（5）課文描寫“黃河的主人”的成語多嗎？作者是不是不會寫文章??？把文章寫偏了？跑題了？（品讀感悟“襯托”寫法的好處，感受艄公“勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏”的人物形象）

這一“品讀”環(huán)節(jié)，抓住了教學(xué)重點，通過主問題引導(dǎo)學(xué)生品讀、研究，讓學(xué)生既感受到了文本內(nèi)容的精彩，又感受到了文本表達(dá)的精妙。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生建構(gòu)了語言，發(fā)展了思維，提升了學(xué)習(xí)力。

4. 誦讀。誦讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種高層次的朗讀，是讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情以及自己的閱讀感受，主要是達(dá)成“有感情”這一目標(biāo)要求。這一環(huán)節(jié)多采用實踐性活動的形式，或個別展示，或小組合作展示，或生生之間、組際之間賽讀展示。自評可圍繞“為什么這么讀”，互評可圍繞“還可以怎么讀”展開，讓學(xué)生在誦讀的過程中提升朗讀能力，對文本的理解、人物的認(rèn)識有進(jìn)一步升華。

【思考】

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要性。蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運用。然而，由于人們片面地過多地強調(diào)“教無定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面。事實告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是附麗于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)教好學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.實踐研究優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)年輕教師專業(yè)成長的重要途徑之一。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的重要條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素。”事實上，大部分教師包括年輕教師在教學(xué)上有自己的個性和優(yōu)勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表達(dá)，口若懸河；或教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)琢；或精于啟發(fā)，循循善誘；或工于點撥，畫龍點睛……但，這些往往都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須著力于課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

3.語文學(xué)科有獨特的學(xué)科特點。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而“讀”在實施這一課程的過程中有著必不可少的重要作用。在探尋閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時必須抓住這一特點，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在“通讀—熟讀—品讀—誦讀”的實踐過程中得以提升。

（唐文國，江蘇省特級教師，南京市北京東路小學(xué)陽光分校校長）