李洲稷 程廣偉
摘 要:為滿(mǎn)足應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要,結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,文章對(duì)《汽車(chē)構(gòu)造》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式改革。通過(guò)對(duì)汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的分析,改變教學(xué)策略,采用新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段,使理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到高度的結(jié)合,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力、系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用等實(shí)踐能力,以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的需求。
關(guān)鍵詞:信息化;教學(xué)模式改革;實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);應(yīng)用型人才
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2018)20-0036-04
一、引言
信息化教學(xué)模式的基本理念是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程的實(shí)時(shí)互動(dòng),利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的程度是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中非常重要的指標(biāo)。[1]
傳統(tǒng)的《汽車(chē)構(gòu)造》課程由理論授課環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中以認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程,使其對(duì)汽車(chē)主要部件的構(gòu)造和工作原理認(rèn)識(shí)不深刻,實(shí)驗(yàn)效果不理想。
為了提高本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,以建設(shè)特色鮮明的示范性應(yīng)用型大學(xué)為契機(jī),我們將汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)作為《汽車(chē)構(gòu)造》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入到汽車(chē)構(gòu)造課程體系中去,成為學(xué)生鞏固《汽車(chē)構(gòu)造》課程的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要教學(xué)部分。結(jié)合信息技術(shù)手段,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和工程實(shí)踐能力,最終培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的具有現(xiàn)代工程意識(shí)以及優(yōu)良工程能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)
《汽車(chē)構(gòu)造》課程中理論學(xué)時(shí)仍占大多數(shù),以教師講授為主,學(xué)生對(duì)汽車(chē)實(shí)物的認(rèn)識(shí)大多還是來(lái)自于書(shū)本以及課件上的圖片和視頻,這使得學(xué)生在面對(duì)汽車(chē)實(shí)物時(shí)感到十分陌生,不能很好地將書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)物相結(jié)合;實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生缺少動(dòng)手拆裝汽車(chē)實(shí)物的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)汽車(chē)原件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與工作原理認(rèn)識(shí)不全面,無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。
2.教學(xué)模式和方法單一,使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
在傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié),教師采用以講授為主的單一教學(xué)模式,降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差,大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地接收教師講解的知識(shí),看多于做、聽(tīng)多于思,更談不上主動(dòng)的思考和理解,因此面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題經(jīng)常無(wú)從下手。
3.考核方式不全面,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考察方式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互交流能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題能力等都無(wú)法做出及時(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的考核方式使學(xué)生的思維僵化,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不能滿(mǎn)足工科畢業(yè)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)并且具有一定的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、信息化教學(xué)模式改革內(nèi)容
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程一般由教學(xué)目標(biāo)分析、經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟組成,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與教學(xué)的程度是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中非常重要的指標(biāo)。[2] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐實(shí)時(shí)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)理念分別采用不同的信息化策略,即4-3-3策略模式,如圖1所示。
1.實(shí)訓(xùn)對(duì)象特征分析
《汽車(chē)構(gòu)造》課程的授課對(duì)象是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生,拆裝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在課程講授完成之后,學(xué)生具有以下特征:①掌握汽車(chē)的基本構(gòu)造和工作原理,但邏輯思維差,對(duì)知識(shí)只是死記硬背,無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合;②經(jīng)歷過(guò)金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn),對(duì)拆卸工具基本熟悉,但動(dòng)手能力較差,面對(duì)實(shí)際的拆裝無(wú)從下手,沒(méi)有良好的操作習(xí)慣;③有一定的學(xué)習(xí)能力,但缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí);④接受新事物快,熟練使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具。
2.教學(xué)目標(biāo)與策略
根據(jù)實(shí)訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略,如表1所示。
3.信息化資源與環(huán)境
信息化教學(xué)資源與環(huán)境是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)資源與環(huán)境,是信息化教學(xué)中賴(lài)以持續(xù)的各種情況和條件的總和,包括物理教學(xué)環(huán)境、信息資源環(huán)境、人力資源環(huán)境及人際關(guān)系環(huán)境等。[3]在信息化教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生、教師作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)校、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)材料等要素組成信息化的資源與環(huán)境。
在拆裝實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,教師課前在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)制作和發(fā)布PPT、視頻等方式布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課以及教師發(fā)布的信息,學(xué)習(xí)和鞏固與拆裝實(shí)訓(xùn)有關(guān)的理論知識(shí);在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)拆裝視頻的觀摩,掌握汽車(chē)拆裝的過(guò)程與注意事項(xiàng);遇到問(wèn)題可以通過(guò)及時(shí)提問(wèn)或通過(guò)信息化的手段尋找答案;在課外學(xué)生還可以通過(guò)多種交流方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)時(shí)互動(dòng),教師將更加注重學(xué)生的特征分析,反饋信息更新的及時(shí)、準(zhǔn)確,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也擔(dān)任了重要的角色,提高了學(xué)習(xí)的積極性。利用信息化教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享化、教學(xué)信息的多媒體化和教學(xué)管理自動(dòng)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的合作化和個(gè)性化。[4]
四、教學(xué)過(guò)程
《汽車(chē)構(gòu)造》課程開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期,包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在大三下學(xué)期前兩周,在車(chē)輛工程實(shí)踐中心的拆裝實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
1.設(shè)計(jì)思路
根據(jù)課程性質(zhì)和授課對(duì)象的實(shí)際情況,首先確定信息化實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路:一是對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)體系和項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合;二是將信息技術(shù)與教學(xué)方法、手段有機(jī)串聯(lián)融合。以完成汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器和整車(chē)拆裝為主線(xiàn),以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的組織教學(xué)內(nèi)容,借助微課與慕課、仿真動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、行業(yè)軟件、課程論壇等多種信息化教學(xué)手段,采用小組討論、項(xiàng)目化實(shí)際案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)。
在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要采用項(xiàng)目化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方法。首先進(jìn)行項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì),每個(gè)項(xiàng)目小組需要完成汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器和整車(chē)車(chē)身的拆裝;其次針對(duì)不同的項(xiàng)目,向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)和考核方法,如表2 所示,項(xiàng)目小組的成員根據(jù)要求完成拆裝和答辯,教師在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,提供理論知識(shí)和技術(shù)支持;最終,根據(jù)項(xiàng)目的完成情況對(duì)每位小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.實(shí)訓(xùn)過(guò)程
汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施的過(guò)程中,主要包括課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課上實(shí)際操作、課下拓展訓(xùn)練和綜合評(píng)價(jià)考核四個(gè)環(huán)節(jié)。
在課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師將拆裝實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、拆裝視頻等資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)部分,對(duì)于理論部分的知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)PPT、書(shū)本和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)中《汽車(chē)構(gòu)造》課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。
在課上實(shí)際操作環(huán)節(jié)中,首先教師要對(duì)拆裝實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和拆裝過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解,其次將學(xué)生進(jìn)行分組,每組分配一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)、一臺(tái)變速器,學(xué)生根據(jù)工作需要選出組長(zhǎng)并進(jìn)行分工。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,根據(jù)汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)所需要完成的項(xiàng)目的目標(biāo)是什么、如何進(jìn)行、資源如何分配等進(jìn)行討論,分析與確立項(xiàng)目的可行性。討論完成后進(jìn)行拆裝,在拆裝過(guò)程中根據(jù)需要每人分配不同的任務(wù),保證拆解和裝配的完成性。教師在拆裝過(guò)程中的任務(wù):一是對(duì)學(xué)生的拆裝進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,指出問(wèn)題;二是針對(duì)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn),及時(shí)收集學(xué)生反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)時(shí)掌控不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的教學(xué)。
在課后拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,學(xué)生成為教學(xué)的主體,通過(guò)信息化手段如網(wǎng)絡(luò)課程、視頻搜索、圖書(shū)查詢(xún)等方法解決在課上實(shí)際操作環(huán)節(jié)中遇到的各種問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力與主觀能動(dòng)性。同時(shí),教師作為教學(xué)的輔助者,可運(yùn)用課程論壇、微信平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng),及時(shí)答疑以鞏固學(xué)習(xí)效果。
在綜合評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)中,教師要從過(guò)程和結(jié)果兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成拆裝任務(wù)的過(guò)程中,教師注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)的考核;在每一個(gè)拆裝項(xiàng)目完成后,對(duì)應(yīng)拆裝任務(wù)書(shū)上所要求的拆裝內(nèi)容進(jìn)行面試提問(wèn),并當(dāng)場(chǎng)打分,激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的準(zhǔn)確性,對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等進(jìn)行考核;在拆裝實(shí)訓(xùn)完成之后,學(xué)生根據(jù)拆裝實(shí)訓(xùn)過(guò)程撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。這種多層次立體式的考核機(jī)制更加合理和公平,能夠全面地反應(yīng)學(xué)生在拆裝實(shí)訓(xùn)中是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使信息化、項(xiàng)目化和任務(wù)化貫穿于教學(xué)始終,各方主體實(shí)時(shí)互動(dòng),學(xué)習(xí)方式自主個(gè)性,教學(xué)流程緊湊有序,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。
五、效果與建議
通過(guò)兩年的實(shí)踐,汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)改革取得了良好的效果,學(xué)生通過(guò)拆裝實(shí)訓(xùn)對(duì)汽車(chē)構(gòu)造有了更深刻的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了其工程實(shí)踐能力;教師在教學(xué)過(guò)程中采用新的教學(xué)理念,以信息化為助力采用更豐富的教學(xué)手段,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),提高了教師的動(dòng)手實(shí)踐能力,為建設(shè)一支既具有教師素質(zhì),又具有工程師資質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)改革的過(guò)程中,還需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)一步完善:
1.設(shè)計(jì)詳細(xì)的項(xiàng)目化教學(xué)方案,改革并實(shí)踐信息化的教學(xué)方法
在汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中,依據(jù)“必需、實(shí)用、夠用”的原則,重新調(diào)整課程知識(shí)技能內(nèi)容模塊,制定課程教學(xué)方案。針對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容要求、課程改革思路以及關(guān)于教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面,制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),以理論為基礎(chǔ)強(qiáng)化實(shí)踐能力。組織實(shí)施“教-學(xué)-做”三位一體的立體化教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,在教學(xué)全過(guò)程中鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作能力;以多媒體教學(xué)等信息化手段,融合應(yīng)用“示范講授”“討論啟發(fā)式”“分組實(shí)訓(xùn)法”“項(xiàng)目導(dǎo)向法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等多種教學(xué)方法,使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中掌握理論知識(shí)和職業(yè)能力,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),還要引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量參與教學(xué)過(guò)程,推進(jìn)教育資源跨行業(yè)、跨區(qū)域的共同建設(shè)。
2.完善課程信息化教學(xué)資源,構(gòu)建師生互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)
信息化作為服務(wù)教學(xué)的手段之一,要結(jié)合具體教學(xué)設(shè)施合理選用,以便更好地達(dá)成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求。將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、考試題庫(kù)、項(xiàng)目教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)等整合成課程教學(xué)資源庫(kù)并公開(kāi)發(fā)布,為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向并提供材料資源支持。
充分利用已建設(shè)的信息化共享資源,建設(shè)具有課程特色的信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái),包括:積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程;利用數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)、教育網(wǎng)站、電子書(shū)籍等信息資源使教學(xué)向多媒體方式轉(zhuǎn)變;利用網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流方式,向信息雙向互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變;利用產(chǎn)學(xué)研合作資源,構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐和行業(yè)指導(dǎo)的立體化培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn):
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中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育2018年10期