蔣榮吉

在閱讀教學中，學生詞句積累豐富，但他們的習作為什么依然表達無序、空洞枯燥呢？調研發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，教師習慣于采用朗讀感悟、品詞析句的方法進行教學，把理解課文的意思作為教學重點。這種只見樹木，不見森林的教學方法，使得閱讀與習作教學呈現(xiàn)了“脫鉤”現(xiàn)象。學生的習作要經(jīng)歷立意、構篇、表達等過程，習作應從模仿開始，教師應讓學生在閱讀中仿神、仿形和仿言，實現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動。

一、閱讀中“仿神”——學會立意

文章是傳遞信息的一種工具，作者通過文字的“排列”，把人類最美好的語言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入文章呈現(xiàn)給讀者，成為教育的樣本，從而達到用文章交流的目的，就是我們常說的立意，也就是文章的“神”。立意是發(fā)生在寫作之前，它包括文章的思想內(nèi)容、寫作動機等。

蘇教版小學語文的內(nèi)容安排，每個單元均有一個主題，每篇文章都有獨特的立意。閱讀教學中，教師要引領學生通過語言文字感悟這種“意”的存在，體驗這種“意”的影響；習作教學中，引導學生模仿“課例”學會立意，明白為何而寫？寫給誰看？達到什么效果？請看習作教學《我的媽媽》片段實錄。

師：請同學們回憶一下，作者寫《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章，想向讀者傳遞什么呢？

生：我覺得作者寫這篇文章想傳遞給讀者一種愛國的精神，讓讀者知道無論走到哪里，我們都要記住我們是中國人，要有中國人的骨氣！

生：他（作者）想向讀者傳遞勤奮好學這種精神，讓讀者明白“功夫不負有心人”的道理，只要付出努力就一定會成功！

師：說得太好了，這就是這篇文章的“使命”所在，這就是作者寫這篇文章的目的所在，也是這篇文章的立意所在。這次習作你為什么要寫你的媽媽呢？預設的讀者是誰？想向讀者傳遞什么？談談你的想法吧。

生：我想寫給我的小伙伴看，讓他們了解我的媽媽是一位勤勞的人！

生：我的媽媽是一個熱心腸的人，我想向讀者傳遞樂于助人的精神，讓讀者明白只有每個人都有了愛心，社會才會變得更美好。

師：目的很明確，你在用文章傳遞正能量，這是一個作者應有的使命。習作有了寫作目的和主題，下面就請同學們圍繞這個主題選取材料吧。

從以上課例可以看出，在《徐悲鴻勵志學畫》教學中，教師帶著學生走進文本，感悟文章帶給讀者心靈上的沖擊——愛國、勤奮的精神，讓學生品嘗到文本的精神食糧，體會文章的存在價值；同理可推，在《我的媽媽》習作教學中，教師引導學生弄明白為什么要寫“媽媽”？想要傳遞給讀者有關“媽媽”的哪些信息？這樣在閱讀中明理，在習作中學會立意。

二、閱讀中“仿形”——學會構篇

一篇文章的完成要經(jīng)歷作者謀段構篇、素材選擇、條理表達等幾個環(huán)節(jié)，這樣的文章讀起來才會感覺跟著作者的清晰思路行走，在文章的字里行間感悟文章的內(nèi)容。學生的習作往往不知道該選取什么內(nèi)容去寫，也不知道按照什么順序去寫。究其原因，在寫作之前學生缺乏“構篇”的意識和技能，沒有按照一定順序安排所要寫的內(nèi)容，才會使文章缺少外在的“形”。因此，在閱讀教學中再現(xiàn)作者寫作前的構篇場景，感受作者選擇素材、表達順序等寫前思維過程，引導學生去尋找文章外在的“形”；在習作教學中遷移這種寫作技能，學會構篇，下面，就以《記一次廣播操比賽》的習作指導教學為例。

師：同學們，在寫作之前我們回憶一下剛剛學過的《虎門銷煙》這篇課文，該文除了具體寫銷煙過程，還寫了哪些方面的內(nèi)容呢？

生：作者還寫了這一天虎門寨的天氣情況和前來觀看的人很多！

生：還寫了老百姓的表現(xiàn)和銷煙的成果！

生：開頭寫了“1839年6月3日，是中國歷史上值得紀念的日子”，結尾寫了歷史意義。

師：（總結）是的，作者先寫了故事發(fā)生的時間和地點；其次寫了銷煙之前的壯觀場面；接著，寫了銷煙的過程；最后，寫了銷煙的歷史意義。（教師隨機板書課文脈絡）這樣才使得故事有一條主線，這就是我們常說的文章的結構。

師：我們今天要寫的《記一次廣播操比賽》這篇習作，你想寫哪些內(nèi)容呢？ 你在動筆之前怎樣安排這些內(nèi)容呢？請同學們規(guī)劃一下。

生：我想用倒敘的方式來寫，先寫我們獲得比賽第一名后大家的表現(xiàn)，再寫這次比賽的過程。

生：我想按照比賽前、比賽中、比賽后的順序寫，比賽過程詳細寫，比賽前的場面描寫和比賽后的感受略寫。

師：同學們都很棒！你們有了一條寫作的“主線”，學會了選材也學會了內(nèi)容的安排。

從以上課例中我們可以看出，學生在老師的引導下把握住了《虎門銷煙》寫作材料的選取，弄清楚文章的寫作順序，再現(xiàn)了作者寫作前的構思；在《記一次廣播操比賽》習作教學中，引導學生圍繞比賽學會選材、學會構篇。教師引導學生從文章外在的“形”中真正“觸摸到”文章的結構，遷移到習作中來。

三、閱讀中“仿言”——學會遣詞

語文教材中蘊含著大量的優(yōu)美詞句，這些詞句在文中起到了扮靚語言的作用。那么，學生在閱讀課中詞句的積累又該如何“轉借”到習作語言中呢？筆者認為，詞句積累的教學和學生習作教學是不可孤立存在，而應在閱讀教學中感受詞句的妙用，在習作指導中學會借用，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效對接。這就要求語文教師在閱讀教學實踐中，不僅關注詞句所表達的“意”，還要關注詞句的積累和運用，以達到表“言”的作用。請看《菊花展參觀記》習作教學片段。

師：同學們，沙溝湖美嗎？大家該如何把這次參觀寫到習作本上呢？

生：沙溝湖很美，參觀的人太多了，菊花非常好看。

師：這就完了？我們就這樣寫習作能行嗎？老師想起了我們學過的一篇課文《虎門銷煙》中的一段話，你能從中得到什么啟發(fā)嗎？請看大屏幕！

（師映示：這一天，天氣晴朗，碧海、藍天、綠樹，把古老的虎門寨裝點得分外壯麗。一大早從各地聞訊趕來的男男女女、老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通）

師：模仿這段話寫一寫你眼中的沙溝湖吧?。▽W生模仿寫）誰來展示一下？

生：國慶節(jié)長假的一天，天氣晴朗，湖水、藍天、鮮花，把沙溝湖裝點得分外美麗。前來觀看菊花展的人流如潮，把沙溝湖公園擠得水泄不通。

師：非常好！你看習作是可以模仿課文中的句子來寫的哦！

以上課例不難看出，學生能從學過的課文中汲取描寫環(huán)境和場面的范本語言進行“改造”，轉借到自己的習作《菊花展參觀記》中，在解讀文本中感悟和積累語言，在習作中模仿并創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)了語言的建構過程。

語文教材呈現(xiàn)給學生的語言材料是顯性的，而表達的形式卻是隱性的，這就要求教師在閱讀教學中要用心解讀，善于點撥，幫助學生破解立意、構篇以及用語的密碼。在習作指導中給學生一個“范本”，讓學生既讀懂了課文，又模仿寫作，習作指導也就多了無數(shù)個“例文引路”，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，學生的閱讀和習作能力才能夠迅速得到提升。

（作者單位：邳州市解放路實驗學校）