莫蓉蓉 張寧

寫字是小學生應該具備的一項重要的語文基本功。低年級是打好寫字基礎的重要階段，但是，由于年齡特點，學生在課堂上注意力不能完全集中，加上寫字教學比較枯燥、乏味，低年級學生很難認真聽教師指導寫字。筆者認為應從以下三個方面加以探討。

一、培養(yǎng)興趣，讓學生樂寫

興趣是最好的老師。低年級學生剛接觸寫字，激發(fā)他們的寫字興趣，往往會起到事半功倍的效果。

1. 引入故事。針對低年級學生的年齡特點，在課堂上引入古代書法家寫字的故事，如王羲之苦練書法成為大書法家，創(chuàng)作出“天下第一行書”——《蘭亭集序》；懷素拿木板當紙用，竟把木板寫穿，被后人尊稱為“草圣”；精通八種書法的歐陽詢曾三天三夜反復揣摩，一筆一畫地臨摹荒郊野外一塊石碑上的書法作品。通過故事，學生從中得到啟示，從而愛上寫字。

2. 巧用兒童化語言。字的基本筆畫都有專業(yè)術語，教師在指導學生寫字時，都會講到這些專業(yè)術語，如垂露豎和懸針豎，撇要有撇鋒，捺要有捺腳等，低年級學生可能不會明白，教師講解時可以運用一些兒童化的語言，如垂露豎下像小露珠，懸針豎下像針尖，寫撇時要撇出尖尖頭，捺像滑滑梯一樣要有捺腳，這樣生動形象的講解，學生很感興趣，記憶也深刻。

教師還可以運用打比方的方法，把那些難寫、難懂的字說得生動形象，讓學生理解。如寫到有撇捺的字，學生寫的時候經(jīng)常寫得不舒展，教師可以很形象地把撇捺比喻成小鳥的翅膀，寫好撇捺就要讓小鳥的翅膀飛起來，不能掉下去，一邊說一邊做小鳥展翅飛翔的動作，學生聽了教師的講解，看著動作，輕而易舉地掌握了撇、捺這兩個基本筆畫的寫法。

3. 靈活運用多媒體。在寫字教學中，教師可以靈活運用多媒體輔助教學，通過生動形象的展示，激發(fā)學生的寫字興趣。

網(wǎng)上有很多書法家的視頻故事，教師可以通過多媒體播放給學生看，學生可以直觀感受到書法家練字時的刻苦精神。多媒體還可以將字的筆畫以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，可以演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律，當投影上一筆一畫地映示書寫過程時，學生看得非常認真，而且對于字的筆順記憶也深刻，不容易忘記。學生寫完字后，教師可以通過投影儀的實物投影，展示學生的字，讓學生相互點評字的優(yōu)缺點，學生都比較感興趣。

4. 豐富寫字活動。結合寫字教學，教師應做有心人，多開展形式豐富的寫字活動。如：每天開展作業(yè)星級評比，讓學生評出5本寫得端正、整潔的作業(yè)本，評到的學生得一顆寫字星，一周下來可以得到三顆星及以上的同學，到教師那里領取小獎品。開展一個月一次的班級寫字競賽，學生評出的前十位寫得好的學生，可以得到小獎品。通過這些獎勵機制，促使學生認真寫好字。每天語文、數(shù)學、英語作業(yè)寫得好的同學的作業(yè)本，可以在班級優(yōu)秀作業(yè)欄里展示，字寫得好的同學可以互相學習彼此的優(yōu)點，彌補自己的不足；而書寫較弱的同學也可以明確自己的學習方向，朝寫得好的同學看齊，調(diào)動積極性，促使班級形成一個良好的寫字氛圍。

教師還要多組織和鼓勵學生參加校內(nèi)外的寫字比賽活動，增強學生寫好字的信心。

二、重視指導，讓學生會寫

低年級是學生寫字的起始階段，教師應該在一開始就教給學生寫字的方法。如橫平豎直，長橫起筆、收筆干凈，行筆輕快，有輕重變化；懸針豎收筆邊提邊收，出鋒迅速；捺起筆要輕，捺腳要平等。

漢字的構造也是有規(guī)律的，在指導寫字時，要引導學生觀察字的結構特點。如左右結構的字有三種情況：左窄右寬、左右等寬、左寬右窄，寫左右結構的字要注意穿插和避讓；上下結構的字也有三種情況：下面托上面、上面壓住下面、上下不相讓；半包圍結構的字要半藏半露；左中右結構的字要寫得緊湊點。在反復訓練的過程中，學生自己能找出并歸納同類字的結構特點，為寫好字打下基礎。

三、掌握規(guī)律，讓學生愛寫

過去教低年級學生寫字時，我經(jīng)常指名讓學生將每個字的第一筆到最后一筆需要注意的地方都講一遍，學生講完我還要再邊板演邊強調(diào)一遍，雖然這樣很詳細到位，但浪費時間，還完成不了寫字任務。實踐證明：要提高寫字的教學質(zhì)量，一定要采取有效的教學方法。我讓學生細心觀察每一個字，抓住字的關鍵筆畫。

首先要分析字的規(guī)律，如上下結構的字橫要長一點，豎短一點（例：奇、導）；左右結構的字則橫要短一點，豎長一點（例：和、聽）等。要讓學生知道，關鍵筆畫不一定是一個字的主筆，但它直接影響著字是否美觀，例如書寫“馬、鳥”這一類字，許多學生最后一橫寫得很短，我就告訴學生這一橫就像小鳥站在長長的樹枝上，馬兒在大草原上，一定要寫得長一點，這一筆就是這兩個字的關鍵筆畫，學生就理解了。

其次，仔細觀察，確定關鍵筆畫。告訴學生，觀察時，要關注到田字格的橫中線和豎中線的筆畫，有時在橫中線和豎中線的筆畫往往就是關鍵筆畫。

最后要加強字的訓練，寫好關鍵筆畫。我根據(jù)漢字的結構特點把字加以歸類，然后指導書寫，例如“送”“趣”“翅”這三個字的關鍵筆畫是捺，我把它們放在一起指導學生觀察，然后讓他們自己練寫，這樣加強了對學生寫好關鍵筆畫的指導。

實行一段時間后，學生通過自己的細心觀察，掌握了書寫規(guī)律，提高了書寫水平。

作為語文教師，一定要重視低年級學生的寫字現(xiàn)狀，激發(fā)學生寫字的興趣，教給寫字方法，提升學生寫字的能力，從根本上變“要我寫”為“我要寫”，讓學生真正地樂寫、會寫、愛寫。

（作者單位：南京市力學小學海德北岸分校）