張蓉

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)大潮向我們奔涌而來時(shí)，日新月異的信息技術(shù)也為習(xí)作教學(xué)變革帶來了巨大的潛力和生機(jī)，越來越豐富和便捷的網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)為學(xué)生自主習(xí)作提供了豐富的資源、條件和支架。

信息技術(shù)軟件不僅激發(fā)學(xué)生習(xí)作樂趣、還學(xué)生寫作自由，其強(qiáng)大的表達(dá)工具促進(jìn)了寫作方式的變革：可以用文字、音頻、視頻、圖片，還可以超文本，新技術(shù)革新了書寫方式和表達(dá)方式；在寫作的構(gòu)思、打草稿、發(fā)布、修改和分享各階段，信息技術(shù)都有發(fā)揮的空間；借用信息技術(shù)，可以將具有操作性的寫作知識(shí)外化、物化，在真實(shí)的寫作活動(dòng)中，學(xué)生理解、熟悉、內(nèi)化，以及運(yùn)用寫作方法、策略；通過用戶界面，我們可以隨時(shí)修改自己的文章，用可視化、言語化的方式表達(dá)……更新?lián)Q代的智能軟件為寫作方式提供了各種可能，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作過程中遭遇的困境選擇合適的軟件，為習(xí)作“怎么寫”搭建支架，為低、中、高不同年級(jí)的學(xué)生解決習(xí)作困難，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，讓寫作順利進(jìn)行。

一、借“語音轉(zhuǎn)換”，搭建從說到寫支架

低年級(jí)學(xué)生口頭語言能力比較強(qiáng)，而書面語言積累匱乏，因此常常能說不會(huì)寫。我們在某校一年級(jí)兩個(gè)平行班做了說話和寫話的比較實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)學(xué)生平均1分鐘能說130個(gè)字左右，但是20分鐘才能寫60多個(gè)字，說與寫懸殊。一年級(jí)學(xué)生遭遇寫話困難，主要是這幾方面原因：

① 低年級(jí)學(xué)生手指肌肉發(fā)育不健全，書寫時(shí)間久易疲勞。

② 識(shí)字量還很少，學(xué)生寫話時(shí)很多字不會(huì)寫，就想換一個(gè)詞，但常常找不到合適的詞。

③ 學(xué)生常常停下來思考字該怎么寫，就忘了下面要寫什么內(nèi)容了。

④ 學(xué)生的書寫速度比思考速度慢很多，心里想出七八句，筆上寫不出一兩句。

如何幫助學(xué)生從說到寫順利過渡，消除對“寫”的畏懼感呢？我們借助“語音轉(zhuǎn)換”這一最普及、最便捷的網(wǎng)絡(luò)手段，給低年級(jí)學(xué)生寫話提供了支架，通過“訊飛語音”“QQ語音”“微信語音”等語音轉(zhuǎn)換器，瞬間把“語音”變成“文字”，讓兒童不再畏懼寫，讓寫話變得簡單起來。

金陵河西小學(xué)的余潔、濮春蘭老師借助語音實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)文字功能，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生把話寫通順，具體流程如下：

① 學(xué)生把看到的事物、遭遇的事情、自己的心情，以“說”的方式發(fā)送到語音軟件，不用考慮個(gè)別錯(cuò)別字，不用考慮寫話速度慢，先大膽說，自由說。

② 學(xué)生和老師在群里相互傾聽、評(píng)價(jià)。

③ 學(xué)生聽取大家的建議，修改后再發(fā)語音。

④ 語音轉(zhuǎn)化器忠實(shí)地翻譯學(xué)生的語音信息，學(xué)生的口頭禪、重復(fù)的詞語都如實(shí)地轉(zhuǎn)化為文字。

⑤ 教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的文字進(jìn)行二次修改，學(xué)生“讀”自己的話，邊讀邊修改，把句子中啰嗦、重復(fù)的詞語刪去，補(bǔ)充不完整的地方，調(diào)整句子順序，最后把句子寫通順、寫連貫。

圖1與圖2分別是語音轉(zhuǎn)換器翻譯的內(nèi)容和學(xué)生整理修改后的內(nèi)容。

語音識(shí)別就好比“機(jī)器的聽覺系統(tǒng)”， 通過識(shí)別和理解，把語音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的文本或命令，學(xué)生通過用戶界面再次修改文字。經(jīng)過半年的練習(xí)，學(xué)生的思維越來越敏捷，從初始只能講一兩句，到后來連續(xù)說上一段清楚、前后連貫的話，文字表達(dá)也越來越規(guī)范。

二、借“視頻情境”，搭建細(xì)節(jié)描寫支架

老師們常有這樣的困惑，已經(jīng)教給寫作方法了，為什么學(xué)生寫起來還是不生動(dòng)、不具體呢？原因在于寫作是復(fù)雜的信息加工過程，僅僅提出“寫生動(dòng)、寫具體”的要求不夠，還要設(shè)計(jì)指向性明確、可操作的具體訓(xùn)練步驟。例如學(xué)生不會(huì)描寫時(shí)，教師可以抓住“有什么（對象）”“怎么樣”“像什么”這幾個(gè)要素，設(shè)計(jì)幾個(gè)遞進(jìn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步由混沌到清晰、從陌生到熟練。當(dāng)學(xué)生遭遇“寫具體”難題時(shí)，可以用分解細(xì)節(jié)的方法，指導(dǎo)學(xué)生把瞬間發(fā)生的事情寫出來。

這些寫作方法不是陳述性的知識(shí)點(diǎn)，而是在切實(shí)有用的支架支撐下，讓學(xué)生一看就懂，懂了就能用，用了就有效。借助微電影、動(dòng)畫片等影視媒介的優(yōu)勢，從影視作品中提取有效的寫作知識(shí)無疑是開啟習(xí)作教學(xué)的另一扇窗口。

影視藝術(shù)和文學(xué)作品非常相似，即使是短短十幾分鐘的微電影，往往也有一波三折的情節(jié)和出人意料的結(jié)局。電影中的遠(yuǎn)鏡頭就像文學(xué)作品中的群像描寫，電影中的特寫鏡頭相當(dāng)于人物局部描寫，電影中有倒敘，有精彩的對白，用環(huán)境鋪陳來預(yù)示情節(jié)發(fā)展、渲染人物的內(nèi)心世界……這些藝術(shù)手法都可以在文學(xué)作品中找到。而且，電影藝術(shù)中豐富的畫面、動(dòng)人的歌曲、聲光色的沖擊力契合了兒童“愛玩”的天性，生動(dòng)豐滿的人物、跌宕起伏的情節(jié)比課文中的范文更能吸引兒童，借助視頻資源這個(gè)支架能夠把抽象、靜止的習(xí)作知識(shí)可視化、活動(dòng)化。

例如學(xué)生“動(dòng)作描寫片段”很空洞，一兩句話就把動(dòng)作片段寫完了，動(dòng)詞運(yùn)用也單調(diào)、不夠準(zhǔn)確。針對這個(gè)習(xí)作難點(diǎn)，新城小學(xué)沈濤老師以一分鐘的動(dòng)畫片為支架，訓(xùn)練動(dòng)作片段描寫。

【一看視頻，仔細(xì)觀察】

師：這段視頻講了什么事情??？（聊情節(jié)）

師：你們猜猜看，哪吒拿這把弓的過程中總共有多少動(dòng)作？（學(xué)生猜不出）

師：到底有多少個(gè)動(dòng)作？我們再來看視頻，一邊看，一邊把動(dòng)作找出來。當(dāng)你們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵動(dòng)作發(fā)生時(shí)，立刻喊停，并把動(dòng)詞告訴我。

【二看視頻，準(zhǔn)確用詞】

（學(xué)生邊看視頻，邊找出哪吒的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，并把找到的動(dòng)詞貼在黑板上）

師：我們來數(shù)數(shù)看，剛剛找出了多少個(gè)動(dòng)詞？20個(gè)。真多啊，你們還沒猜對！其實(shí)還有很多個(gè)。你們能找到嗎？人在興奮、驚訝或者使勁的時(shí)候，臉部也會(huì)有一些動(dòng)作，說話也是動(dòng)作！

（學(xué)生把表示神態(tài)的動(dòng)詞貼在黑板上）

師：你們想過沒有，為什么動(dòng)畫片要用幾十個(gè)動(dòng)作來講述哪吒拿軒轅弓這件事情？

生1：因?yàn)檐庌@弓很重，很不容易拿。

生2：這樣動(dòng)畫片才好看。

生3：說明哪吒不是一般的人，只有他才能拿得動(dòng)軒轅弓。

【三看視頻，連貫表達(dá)】

再看這段動(dòng)畫片，教師給視頻加了彈幕，學(xué)生可以根據(jù)彈幕上提示的動(dòng)詞，也可以用自己認(rèn)為合適的動(dòng)詞，一邊看視頻，一邊在心里面把哪吒拿弓的過程說出來。還可以隨時(shí)暫停，反復(fù)看，反復(fù)說，把哪吒拿弓的過程說連貫。

教師巧妙借助動(dòng)畫視頻，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的意識(shí)和能力。一看視頻，猜哪吒取軒轅弓一共有多少個(gè)動(dòng)作？5個(gè)、8個(gè)……學(xué)生根本想象不到短短1分鐘的動(dòng)畫片中哪吒竟然有20多個(gè)動(dòng)作。二看視頻，一有動(dòng)作發(fā)生就隨時(shí)喊停，動(dòng)畫定格。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生全身心投入，每一個(gè)學(xué)生都睜大了眼睛，唯恐漏掉一個(gè)動(dòng)作。三看視頻，在彈幕的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用觀察到的一連串動(dòng)詞連貫起來為動(dòng)畫片配解說詞。教師充分發(fā)揮多媒體資源的教學(xué)優(yōu)勢，以“動(dòng)畫視頻”“彈幕”為學(xué)習(xí)支架，喚醒學(xué)生的觀察意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力，再把動(dòng)詞串聯(lián)起來說連貫、說具體，一步步輔助學(xué)生突破習(xí)作的難點(diǎn)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們完全可以把動(dòng)畫片、微電影、圖片資料等視頻資源的價(jià)值發(fā)揮到最大限度，為學(xué)生們打開習(xí)作之門。

例如，寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)活動(dòng)場面時(shí)，我們可以借助電影中的長鏡頭與特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生既整體觀察活動(dòng)過程中的概貌，又抓住個(gè)別參賽選手、觀眾的特寫鏡頭，仔細(xì)觀察他們在比賽時(shí)的神態(tài)變化、比賽時(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)。

表達(dá)人物內(nèi)心情感世界時(shí)，可以學(xué)習(xí)電影中的“空鏡頭”的運(yùn)用，借景烘托人物內(nèi)心世界和情緒變化。

電影中經(jīng)常有精彩的對白，我們可以播放一段去掉對白的影視片段，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，猜測人物的對話，再與原音對白比較，學(xué)習(xí)人物語言的精準(zhǔn)、個(gè)性化。

三、借“拍客意識(shí)”，搭建文章圖式支架

借助信息技術(shù)支架，還可以幫助學(xué)生梳理寫作素材、建構(gòu)自己的習(xí)作框架，深化習(xí)作的主旨。金中實(shí)小的“我是小拍客”就是通過有意識(shí)、有主題、有系列地拍照片、拍視頻等形式，探尋以兒童為本位的習(xí)作教學(xué)新模式。

“我是小拍客”以“鏡頭”為載體，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸大千世界，利用鏡頭推近、聚焦、定格、連續(xù)性拍攝技術(shù)為學(xué)生提供從旁觀察、反思生活細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)。例如，在四年級(jí)“我是小拍客”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“自然”為主題，連續(xù)三周觀察拍攝，每一周的配文要求呈遞進(jìn)趨勢。

第一周：拍攝你喜愛的大自然，介紹它的三個(gè)特點(diǎn)，讓我們也愛上它吧！

第二周：拍攝生活中獨(dú)特的大自然，將獨(dú)特之處寫下來，把你的感受寫清楚。

第三周：拍攝一種不起眼的大自然，你從它身上想到了什么？寫一寫自己的聯(lián)想。

在主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生對大自然的觀察、探尋由淺入深，從喜愛的大自然到獨(dú)特的大自然，再到了不起的大自然，觀察貫穿始終、視角不斷遞進(jìn)，由表象到本質(zhì)、從一般到特殊，還由物及我，加入個(gè)人的聯(lián)想，這些都為后續(xù)的習(xí)作表達(dá)鋪墊了豐富的素材。拍攝技巧與文學(xué)表達(dá)在一些表現(xiàn)手法上有相通之處，利用這些相似點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)聯(lián)系表象和語言文字，把瞬間發(fā)生的事定格、延長，把綜合的事物加以分解、特寫，原本干癟的文字變得鮮活飽滿。

“拍客”除了幫助學(xué)生細(xì)致觀察事物變化，也通過組圖引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行取舍，在習(xí)作之前對布局謀篇、詳略主次作整體性思考。

金中實(shí)小的金瑤老師在《習(xí)作2·看巧云》中，就巧妙利用“拍客”意識(shí)，讓學(xué)生用“鏡頭”記錄自然現(xiàn)象的變化過程。一位同學(xué)用4天時(shí)間拍攝的門前小花，從一片蔥綠到花骨朵冒出來，再到花兒燦爛，前后共10張圖片。老師要求學(xué)生精選出4張圖片，精選圖片就是斟酌、取舍寫作內(nèi)容，在腦海中建構(gòu)文章圖式，在寫作之前明晰“我要寫什么”“我準(zhǔn)備怎么寫”。

“拍客習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，隨著鏡頭推近、聚焦、定格、放大，原本說不清道不明的事物特點(diǎn)變得越來越清晰。課堂上，學(xué)生都能抓住事物變化的特點(diǎn)說清楚、說具體，“拍客”給了學(xué)生理清文章脈絡(luò)、突出重點(diǎn)的支架，行之于文，自然言之有序，詳略得當(dāng)。整個(gè)寫作將學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、研究和情感融為一體，順利實(shí)現(xiàn)從思維活動(dòng)到語言表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

從幫助學(xué)生由說到寫，到寫具體、建構(gòu)文章圖式，信息技術(shù)為學(xué)生提供支架，有的從寫作知識(shí)層面給予學(xué)生指導(dǎo)，有的從寫作素材方面提供支撐，有的從策略層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，兒童享用技術(shù)，技術(shù)也促進(jìn)兒童的發(fā)展！隨著信息技術(shù)軟件的日新月異，小學(xué)生的習(xí)作將更自由、真實(shí)、有趣。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）