生本教育的積極倡導(dǎo)者郭思樂教授說：“生本教育徹底地貫徹著一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的原則?！鄙窘逃纳顚右饬x即是人、自然與教育的和諧。那么何謂生本課堂？字面理解就是以學(xué)生為本的課堂。我覺得它應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生保持其蓬勃完好的生命狀態(tài)的課堂。它保持著對生命天性的敬畏，牧養(yǎng)生命，始終積極主動(dòng)地為喚醒學(xué)生生命中的潛能、創(chuàng)設(shè)極為寬松的外部環(huán)境而努力。因此在生本課堂中我們要真誠認(rèn)同兒童是多樣化的，教師要從控制生命回歸到依托生命和激揚(yáng)生命。

生本是一種理念，但是當(dāng)它直面學(xué)生時(shí)必須依托一種可操作的策略來落實(shí)，理念才有了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。在不斷的研究實(shí)踐中，我們認(rèn)為張揚(yáng)生命的生本課堂策略應(yīng)該是粗線條的勾勒。這里的“粗線條”是相對于“精致”而言的。粗線條的生本課堂沒有了精雕細(xì)琢，沒有了步步為營；粗線條的生本課堂不會(huì)精確到每一分鐘、每一句話；粗線條的生本課堂只有架構(gòu)、話題。粗線條的課堂也許不那么行云流水了，但也正因?yàn)槿绱?，它帶來了思考的空間、想象的空間、語言表達(dá)的空間。有了空間，課堂才能閃耀著生命的靈動(dòng)之光，生命才有了飛翔的翅膀。于是我們有了這樣幾種生本課堂模式的試驗(yàn)。

一、“12580”課堂的建構(gòu)與實(shí)踐

“12580”取其諧音“一喊我?guī)湍恪钡囊馑??！?2580”課堂是互幫互助的課堂，是多方碰撞，多方協(xié)同的課堂?；ブ陌l(fā)生是多元的，多方位的。可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的互助，可以是學(xué)習(xí)方法的互助，學(xué)習(xí)形式的互助。互助雙方可以在生與生之間，可以在組與組之間，師與生之間等。這一理念下的生本課堂粗線條勾勒為：這一生本課堂教學(xué)開始于老師對學(xué)生已知的了解。通過預(yù)習(xí)，你知道了什么？這樣就使得課堂的推進(jìn)建立在了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。在這個(gè)散點(diǎn)式動(dòng)態(tài)把握學(xué)生前認(rèn)知時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的交流內(nèi)容做相關(guān)的知識(shí)與能力的提升。當(dāng)然，不是每課必有，也不是每個(gè)學(xué)生的回答都要提升。生本教育，就是一切都是生成的，現(xiàn)場的，真實(shí)的，無法排練，無法表演。課堂板塊操作內(nèi)容如下：

在第二、三環(huán)節(jié)的交流互助中，首先是四人小組內(nèi)的互相答疑，在小組內(nèi)互助后，還有部分存疑的，則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的互助。其間還有一個(gè)學(xué)生輪值的“12580”答疑團(tuán)隊(duì)來解答經(jīng)過上述兩輪互助還無法得到解答的問題，團(tuán)隊(duì)一般是4-6人。之前他們會(huì)在一起精心備課，盡可能找出文章的質(zhì)疑點(diǎn)，并且進(jìn)行問題類型歸類，或通過查資料或通過討論達(dá)成相對統(tǒng)一的答案。在課前還會(huì)與語文老師進(jìn)行一次集體備課，將難題會(huì)診。在課堂里面這些小老師們對各小組的問題應(yīng)付自如，配合默契。如遇到一時(shí)無法解決的問題，他們會(huì)認(rèn)真記錄下來。在答疑結(jié)束后由他們組織全班討論，這時(shí)老師可以參與討論。老師介入只是參與。這里的討論不是為了只要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是提供了一個(gè)讓大家各抒己見，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)和共享的機(jī)會(huì)。

在第三環(huán)節(jié)探究寫法中，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得較為明顯。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”這個(gè)秘密依靠孩子們?nèi)ゲ?，去摸索顯然是超出學(xué)生能力范圍的，是跳起來也摘不到的果子，此時(shí)就需要我們的引導(dǎo)。但是教師的引導(dǎo)只能是點(diǎn)到為止，至于形式的秘密是什么還得有待學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究。比如《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文我在學(xué)生學(xué)完內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)到這兒，我們再看課文和其他課文有什么不同呢？學(xué)生于是七嘴八舌：文章講的是一個(gè)大詩人；故事里面有一首古詩；故事講的就是古詩里的意思……在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：像這樣一個(gè)故事里含著一首古詩的文章我們叫它“文包詩”。只有教師的巧妙引導(dǎo)，探究才能有方向、有目標(biāo)。

在最后一個(gè)讀寫延伸環(huán)節(jié)中，我們會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，文本特色選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或讀寫結(jié)合，或拓展延伸。比如《林沖棒打洪教頭》，我們選擇拓展性閱讀，因?yàn)檫x文就像一扇窗戶，真正目的就是讓學(xué)生透過窗戶為窗外繁花似錦所吸引，情不自禁去閱讀經(jīng)典原著。而《石榴》，我們會(huì)選擇讀寫結(jié)合，因?yàn)樗恼Z言的形式易記易學(xué)，適于模仿。

這一生本模式，充分實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)讓，學(xué)生成了真正意義上的主人。這樣的課堂在開始階段，可能會(huì)有點(diǎn)冷清，但是教師要耐心等待孩子自我意識(shí)的覺醒，悉心準(zhǔn)備課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)興奮點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向自覺主動(dòng)，引向深入。

二、辯論式課堂的建構(gòu)與實(shí)踐

辯論式課堂的建構(gòu)自然是以學(xué)生的辯論為主體組成的課堂，最后用表演式朗讀將雙方觀點(diǎn)進(jìn)行匯聚交流。

整節(jié)課都浸潤在思維與語言的高度運(yùn)轉(zhuǎn)、組接中，可以充分體現(xiàn)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性。

第一環(huán)節(jié)的實(shí)施要建立在學(xué)生對文本內(nèi)容充分閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上。教師雖然提出了質(zhì)疑，但是最終辯題的確立是來自于學(xué)生的。因此首先要讓學(xué)生熟讀文本，邊讀邊思；教師質(zhì)疑可以用示弱的策略來引發(fā)討論，析出辯題。比如《狼和鹿》一文，教師的質(zhì)疑可以設(shè)計(jì)為：這個(gè)故事我讀來讀去，一會(huì)兒覺得應(yīng)該保護(hù)鹿，一會(huì)兒又覺得應(yīng)該保護(hù)狼，我們到底該怎么做呢？學(xué)生奮起發(fā)言，各執(zhí)一詞，于是辯題順理成章：狼和鹿，你覺得應(yīng)該保護(hù)誰呢？你有什么理由證明自己的觀點(diǎn)，說服對方呢？在一番爭論之后隨著辯題的出現(xiàn)，課堂重歸閱讀沉思。

第二環(huán)節(jié)中學(xué)生扎實(shí)自讀，邊讀邊尋找支撐自己觀點(diǎn)的語句，并加以組織備用。然后以觀點(diǎn)為單位分組，有時(shí)不一定是兩組，很可能有綜合意見組。這樣的辯論會(huì)更有意思，高潮迭起，唇槍舌劍，思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎文本每一個(gè)字都進(jìn)入了學(xué)生的眼簾，都被充分理解運(yùn)用。教師此時(shí)可充當(dāng)相聲中的捧哏角色。大致說這幾句話就可以了：① 有道理，同學(xué)們還有話說嗎？② 注意，你剛才說話理由不充分，光喊沒有用。誰來補(bǔ)充？③ 只有抓住對方話語中的漏洞，結(jié)合課文中的內(nèi)容才能有力說服對方。此時(shí)，教師的作用就是調(diào)控、推動(dòng)。調(diào)控辯論的氣氛、語言，推動(dòng)辯論向深入發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)的辯論更多的是以“我覺得”“我認(rèn)為”“我不同意你的觀點(diǎn)”等方式開始表述自己的觀點(diǎn)的。這是對文本語言的一種活學(xué)活用，是文本語言綜合性、實(shí)踐性的理想化展現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)是表演。在深度理解運(yùn)用文本語言后，再來還原文本語言，表演就有了回歸的意味。雖然 “看山還是山，看水還是水”，但是這山水之間都有了“我”的領(lǐng)悟和思考。表演首先要讓學(xué)生在酣暢辯論后回歸到讀課文，然后師生討論好角色分配，開始表演。表演過程中全班同學(xué)可以隨時(shí)對人物的表情、動(dòng)作和說話的語氣進(jìn)行評(píng)論，作為表演者在注意尊重他人意見的同時(shí)不忘記自己的理解，也就是要能將別人的評(píng)論結(jié)合自己的理解來調(diào)整表演。

在這樣一個(gè)粗線條勾勒的課堂中，我大致這樣分配時(shí)間：第一環(huán)節(jié)8分鐘；第二環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，一般在22-25分鐘之間；第三環(huán)節(jié)我會(huì)控制在7-10分鐘。在實(shí)踐這一模式的過程中要注意課堂中的辯論不是比賽，而是為了引發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。只要學(xué)生反駁對方論點(diǎn)能稍有針對性即可，也允許自說自話，自圓其說。

三、批注式課堂的建構(gòu)與實(shí)踐

批注式課堂的建構(gòu)是以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我分享為主體的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本、對語言的獨(dú)特性感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。我們的這一批注式就是遵循這一精神，將課堂的話語權(quán)最大限度地讓給孩子，教師盡量做到少講，甚至不講。正如郭思樂教授所言：“生本課堂，教師要‘不見自我地幫助學(xué)生自主地學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)，從而提高成長質(zhì)量。”

這一生本課堂模式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我批注、自行交流為重點(diǎn)的。教學(xué)建立在學(xué)生獲得自我獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，建立在以生為本的基礎(chǔ)上。整個(gè)課堂動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。

第一環(huán)節(jié)自讀課文，大膽質(zhì)疑，梳理問題。在操作時(shí)要注意留足時(shí)間給學(xué)生自讀課文，不是瀏覽，不能走馬觀花。只有讀進(jìn)去了才能產(chǎn)生有價(jià)值的質(zhì)疑。質(zhì)疑氛圍要寬松，對質(zhì)疑問題有價(jià)值與否要寬松，多鼓勵(lì)，注意孩子質(zhì)疑品格的培養(yǎng)，還要能結(jié)合具體問題做一點(diǎn)方法的提煉，教會(huì)孩子質(zhì)疑。在注意整合調(diào)整的基礎(chǔ)上，教師的梳理不能只保留一兩個(gè)目的性問題，而要注意保留一些教學(xué)目標(biāo)之外的關(guān)于語言文字的散點(diǎn)問題。也許這對學(xué)生產(chǎn)生的熏陶、濡染的結(jié)果并不亞于我們既定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二環(huán)節(jié)根據(jù)問題，默讀靜思，會(huì)意批注。因?yàn)橘|(zhì)疑的問題不是一個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇的問題肯定不是一樣的。操作時(shí)要注意尊重學(xué)生的多樣選擇，不干預(yù)學(xué)生的選擇。默讀靜思，會(huì)意批注時(shí)，首先，要舍得給學(xué)生大段時(shí)間從容讀書，靜靜思考，真正做到欣然自批；其次，教師的走動(dòng)不宜太頻繁，可以小聲與個(gè)別學(xué)生有一些交流，但不宜多。學(xué)生批注是需要教師輔導(dǎo)的。以前我們采取的是在學(xué)生交流中隨機(jī)點(diǎn)撥方法，后來我們發(fā)現(xiàn)這樣的放牧?xí)尯芏嗪⒆拥呐⒘饔谛问?，比如：“真美?。　薄拔液芨袆?dòng)！”“這兒的比喻用得形象生動(dòng)！”為此，我們做了改進(jìn)，單獨(dú)開設(shè)了一節(jié)批注方法指導(dǎo)課，教給全班學(xué)生一些批注的方法。比如：這件事情讓我想到了……；我覺得這樣做是對（錯(cuò)）的，因?yàn)椤@樣做的結(jié)果是學(xué)生的批注變得豐富生動(dòng)，有自我感受、自我見解了。實(shí)踐證明，有好的理念還要注意在實(shí)踐中去探索能夠落實(shí)理念的有效途徑。

第三環(huán)節(jié)的這一操作有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是有序交流；二是輪流評(píng)價(jià)。有序交流不僅指按一定順序?qū)W生挨個(gè)說，而是要求學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特感受的時(shí)候要能有序——條理清晰，表達(dá)順暢。心理學(xué)研究指出：人對自己的表達(dá)在內(nèi)心都希望得到外界一定的呼應(yīng)。因此在小組交流時(shí)我們安排了輪流評(píng)價(jià)這一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的語言不要多，多以肯定為主，但是存在爭議的時(shí)候要能表明自己的觀點(diǎn)，引起碰撞，產(chǎn)生真思考，讓分享因碰撞而多樣、深刻。

第四環(huán)節(jié)的操作要：一是組際交流發(fā)言內(nèi)容的準(zhǔn)備要充分；二是教師的點(diǎn)評(píng)要能起到鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)和提升的作用。關(guān)于發(fā)言的準(zhǔn)備，首先要在小組開始交流前就提醒組際交流的發(fā)言人注意傾聽記錄；其次，一定要確保在小組完成交流后組員自覺通力合作。這時(shí)的發(fā)言除了講述組員獨(dú)特新穎的感受之外，也可介紹精彩的點(diǎn)評(píng)讓全班同學(xué)分享。教師最后的總結(jié)不是判定誰好誰不好，而是帶著學(xué)生一起去回顧欣賞那些過程中的精彩，包括精彩批注，精彩發(fā)言，精彩點(diǎn)評(píng)，還有教師自己對某一個(gè)問題的平等的自我看法。教師的這些分享總結(jié)可以用問題的形式一個(gè)個(gè)展開，在展開中進(jìn)行內(nèi)容提升，方法提煉，鼓勵(lì)表揚(yáng)。

縱觀這三種課堂的建構(gòu)與實(shí)踐，生本性是其構(gòu)建的基礎(chǔ)，粗線條是其把握的原則，因此這些模式非但沒有被固化，反而讓我們可以強(qiáng)烈感受到課堂中那活躍著的呼之欲出的生命的靈動(dòng)，感受到一個(gè)不用外界指標(biāo)來強(qiáng)制生長的課堂，一個(gè)讓人自己來提升自己的課堂，一個(gè)完整對待生命的課堂。

（賈卉，江蘇省特級(jí)教師，南京市拉薩路小學(xué)語文教師）