潘曉紅

何為“理想課堂”？應(yīng)該是師生和諧，真實高效的課堂。這不僅是全體教師的共同理想，更是全社會對教育的期望?！案咝А薄菍處熀蛯W(xué)生的高要求，只有“高效的教師”和“高效的學(xué)生”，才會有高效的理想課堂。

可日常教學(xué)中，我們常聽到以下抱怨：“幾乎每堂課都有一部分學(xué)生走神?！薄艾F(xiàn)在的孩子普遍不愿動腦思考?！薄罢n堂上舉手的總是那幾個人”……而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著課堂效率的提高。因此，關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從學(xué)入手，為高效課堂奠基，勢在必行。

一、改變觀念，還原主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。只有他們自己想學(xué)，積極自覺地去學(xué)，在老師的指導(dǎo)和幫助下才會得到最好的發(fā)展。但是，課改以來，大家將更多的精力都用在研究“教師的教”上了：“教什么？怎么教？教到什么程度？如何解讀教材？”很多專家或理論書籍都對此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，網(wǎng)上的訊息也比比皆是；可是“學(xué)生的學(xué)”似乎受到了冷落——學(xué)生想學(xué)嗎？會學(xué)嗎？樂學(xué)嗎？他們能生動活潑積極主動地追求發(fā)展嗎？常態(tài)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能不令人擔(dān)憂：有些學(xué)生為什么不注意聽講？是什么讓他們?nèi)笔Я怂伎剂?？他們?yōu)槭裁磿w“失語”？在這些普遍存在的學(xué)生行為問題的背后，一定存在著各種各樣復(fù)雜的原因。

二、分析原因，尋找對策

【反思一】有些學(xué)生為什么不注意聽講？

通過觀察和與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，他們開小差的原因主要有：感到無聊，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少自制力、注意力渙散……好的老師在課堂上會關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，做到目中有人，心中有數(shù)。相反，不理會學(xué)生，不僅會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，還會加劇“開小差”現(xiàn)象的出現(xiàn)。事實證明：只有想方設(shè)法觸動學(xué)生的心靈，讓他們自己想學(xué)，并且集中注意力去學(xué)的時候，課堂才會實現(xiàn)高效，學(xué)習(xí)效果才會越來越好。那么如何觸動學(xué)生心靈，激發(fā)內(nèi)因，增強(qiáng)注意力，提高效率呢？

1. 增強(qiáng)趣味。即運用多種感官、多種教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生切身利益建立聯(lián)系。如在《爭論的故事》教學(xué)中，老師課前就和學(xué)生一起探討“爭”的象形文字圖片，觀察“爭”的古文字，一上來就把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來。再如指導(dǎo)學(xué)生讀《槐鄉(xiāng)五月》中“槐花飯”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生喜歡哪種吃法就讀哪部分內(nèi)容，學(xué)生讀得就特別高興、特別專注。當(dāng)然，就這一點而言，我們很多老師都在平時的教學(xué)中積極地踐行著，為的就是增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2. 重在鼓勵。教師要幫助學(xué)生設(shè)立確切的小目標(biāo)，每完成一項給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵學(xué)生尋找學(xué)習(xí)搭檔，互相激勵。如《荷花》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀圖想象荷花不同的佇立姿態(tài)時，就結(jié)合三年級學(xué)生的現(xiàn)實水平，非常巧妙地將總目標(biāo)分層分步細(xì)化落實。首先，老師示范：“瞧，這一朵抬頭望著天空，好像在與白云對話。”接著，問學(xué)生：“還有哪些姿勢呢？觀察觀察這幅圖，同桌互相說說。”然后，指名交流時，先是想到一句說一句，接著，誰能說上兩句？最后，誰能看著大屏幕的提示，完整地說一說。整個過程的推進(jìn)，學(xué)生不斷得到老師的評價和鼓勵，不斷受到同伴的啟示，不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，這樣的過程，必定有效、高效。

3. 展現(xiàn)魅力。俗話說：“親其師，信其道。”努力讓學(xué)生喜歡上自己，從而愛上我們所教的學(xué)科，同時，還要讓學(xué)生認(rèn)識到本學(xué)科在現(xiàn)實生活中的重要性。這讓我想起：我們學(xué)校每學(xué)期快結(jié)束時，校書法社的同學(xué)們都會為每個班寫一副春聯(lián)，貼上后，教學(xué)樓紅火一片。不久，我就接二連三收到我們班學(xué)生贈送的自己寫的春聯(lián)。這學(xué)期，班上又多了好幾個學(xué)書法的學(xué)生，好多學(xué)生愛上了寫字，有了寫好字的動力。很多時候，多一份關(guān)注，就多一種可能；多一次交流，就多一份收獲。

4. 加強(qiáng)訓(xùn)練。以下幾種方法都是實踐證明比較有效的：一聽。讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真地傾聽周圍的聲音，一兩分鐘后，讓學(xué)生睜開眼睛，說說都聽到了什么？二數(shù)。同樣是閉上眼睛，然后從50或30倒著數(shù)到0，數(shù)完后睜開眼睛，開始上課。三玩“塑像”游戲。讓學(xué)生擺一個比較舒服的姿勢，然后完全保持靜止，堅持一段時間，起初一兩分鐘，然后逐漸延長。通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力會越來越集中。

除此之外，還應(yīng)給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，不斷用正面積極的語言強(qiáng)調(diào)他的優(yōu)點或期待他做到的事情，變批評語“X X X又溜號了”，為表揚語“X X X聽得比昨天專心”。并與家長聯(lián)系，指導(dǎo)其在家中也做出相應(yīng)的努力。

【反思二】學(xué)生為什么不善于思考？

華師大的胡東芳博士曾說過，當(dāng)前課堂上，教師基本遵循“四步曲”：首先是“趕鴨子”，不管你愿不愿意，喜不喜歡，到學(xué)校就統(tǒng)統(tǒng)趕進(jìn)教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西，不管他們是否消化得了；填完以后，到期終就是“考鴨子”，看一看灌的結(jié)果如何；在這三個步驟之下，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”——學(xué)習(xí)被動，思維僵化，做事循規(guī)蹈矩。該如何恢復(fù)學(xué)生的思考力呢？“鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)能力”是既有效又可行的策略。

1. 增強(qiáng)問題意識。同樣是老師，我們常問學(xué)生：“懂了嗎？”而外國同行卻愛問：“還有問題嗎？”為什么中西方的教育存在這么大的差異呢？原因是“衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)不同”——我們要將有問題的學(xué)生教得沒問題；而他們是將沒問題的學(xué)生教育得有問題，甚至難倒老師才好，這也許就是我們學(xué)生創(chuàng)造性思維滯后的根本原因。因此，我們要變重視“答”的訓(xùn)練為重視“問”的培養(yǎng)和指導(dǎo)，這一訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在課文題目的質(zhì)疑上，更應(yīng)該貫串學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

【案例一】《少年王冕》教學(xué)片段

師：從哪些地方你感受到王冕勤奮、愛學(xué)習(xí)？（生答略）

師：王冕為什么想到去畫荷花呢？

生：因為荷花好看。

師：（映示雨后荷塘的美景）真的僅因為景美所以才畫荷花嗎？再聯(lián)系上下文讀一讀，你有什么問題？

（出示）王冕不禁看得入了迷，心里想道——隨后轉(zhuǎn)念又想——

生：為什么他會有這么多的想法？原來，讀書讓王冕變得善于思考。

（出示）“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”

生：為什么王冕有這樣試一試的信心？原來讀書讓他明白堅持不懈，世上無難事，只怕有心人的道理。

（出示）“古人說‘人在畫圖中?！?/p>

生：為什么他欣賞著大自然的景觀，心中卻能想到古人說的話？原來讀書增長知識、智慧，也讓王冕有了更細(xì)膩的感情和更豐富的想象。

很顯然，起初學(xué)生是沒有問題意識的，從產(chǎn)生疑問到敢問、會問，會解答，需要一個漫長的過程，而這個過程正是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生能夠提出有價值的問題，并知道到哪兒去尋找答案時，我們就離高效課堂更進(jìn)了一步。

2. 積極引導(dǎo)思維。華東師大的吳亞萍教授提倡設(shè)計開放式的大問題，并主張將教學(xué)的重心下移，讓每個學(xué)生都能獨立面對問題，并參與到解決問題的過程中來。

但有一位老師她是這樣做的：她設(shè)計了一張表格，發(fā)到每個學(xué)生的手中?！靶≌渲轼B是怎樣逐步信賴我的，認(rèn)真默讀課文第3-6自然段，選用文中的詞填一填，一會兒，匯報時要做到語句通順、連貫?！边@樣一改，每個學(xué)生都參與了進(jìn)來，他們不僅要讀文，還要進(jìn)行比較歸納，概括標(biāo)題。最關(guān)鍵的是在匯報時還能言之有序。在此過程中，展示出了學(xué)生完整的思維過程，充分地訓(xùn)練了他們思維的深刻性、嚴(yán)密性、靈活性……同時，在聽同伴匯報時，還能進(jìn)一步發(fā)展思維的批判性。思維品質(zhì)得到了有效的提升，課堂的效率更高。

3. 調(diào)控思維互動。課堂上，教師要善于設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考，教者不斷觀察、搜集課上資源，隨時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。在師生、生生多次互動的過程中，鍛煉每個學(xué)生獨立思考的能力。

【案例二】《少年王冕》教學(xué)片段

（出示）一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

師：讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？

生：美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機(jī)勃勃，賞心悅目……

師：再好好讀讀，王冕是按怎樣的順序觀察的？（從上到下，從遠(yuǎn)到近）想想這些景物美在什么地方？（從色彩、形態(tài)、動態(tài)、寫作特色等角度思考問題）讓我們一起來美美地欣賞這雨后的美景。

舉手的人多了，越來越多的學(xué)生明白了我們的生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛的道理。王冕就有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是書，給了他一雙慧眼，啟迪他發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。由此可見，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑之處，及時發(fā)揮主導(dǎo)作用。事實證明，當(dāng)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來后，他們的理解能力自然水漲船高。有了獨立思考的能力，課堂教學(xué)的效率還怕提不高嗎？

事實上，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”都很重要，我們不能厚此薄彼，應(yīng)當(dāng)“兩手都要抓，兩手都要硬”，這是實施高效課堂的必由之徑。

（作者單位：常州市溧陽溧城中心小學(xué)）