梁莉

目前，我國的部分語文課堂仍然處于重感悟、輕寫法的狀況，從某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量。在我看來，備課中確定好需要讀寫結(jié)合的點，在語文教學(xué)的過程中，適當(dāng)為學(xué)生安排課堂小練筆，能夠有效地實現(xiàn)課堂互動并提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)?！白x寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！鄙虼蟀踩缡钦f。這里，“寫”不僅是模仿寫法、創(chuàng)造遷移，也是在過程中還原語境、深化情感、激發(fā)想象的過程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式現(xiàn)狀

1. 讀寫失衡，以讀為主。新課改實施后，越來越多的老師更加重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中，仍然偏重閱讀的傳授，以寫為輔，在課堂上的閱讀教學(xué)中只加入少部分的寫作任務(wù)。實際上，是因為教師仍然受舊教學(xué)習(xí)慣的影響，仍然以學(xué)生的朗讀為主要教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生實際寫作的時間和機(jī)會比較少。

2. 課堂欠缺互動和實踐。由于現(xiàn)在的語文課堂大部分仍是以讀為主，以寫為輔的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上的實踐性和互動性欠缺。課本的內(nèi)容雖是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，但是難免內(nèi)容單一，豐富性不足。在教學(xué)時，以學(xué)生的默讀和集體的朗讀為主，造成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動少，課堂的活躍度、實踐性、互動性差強(qiáng)人意。

二、小學(xué)各年級學(xué)生讀寫結(jié)合的方法

1. 激發(fā)低年級學(xué)生的寫作興趣。體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)尺是讀寫能力的高低。雖然不要求低年級的學(xué)生寫大篇幅的文章，但是寫話練習(xí)仍是必要的。因此閱讀要求達(dá)成，實際也是為后續(xù)的學(xué)習(xí)寫話打基礎(chǔ)。那么，該如何在教學(xué)中落實該項教學(xué)任務(wù)呢？（1）由量到質(zhì)，激發(fā)興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。低年級學(xué)生普遍的特點是希望得到長輩或老師的表揚(yáng)與認(rèn)同，這個階段，老師需要抓住學(xué)生的心理，采取表揚(yáng)、獎賞、競賽等激勵的方式，使學(xué)生感受到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，始終處于濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，以達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)成效。而低年級的學(xué)生在寫話前需要先學(xué)習(xí)說話，除了必讀的課本、相關(guān)資料以及生活經(jīng)驗外，還需要閱讀課外的資料。因此，教師要從閱讀的數(shù)量上要求，激發(fā)閱讀興趣后，追求質(zhì)的飛躍。例如，一年級的學(xué)生首先會從識字、拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)，在班級內(nèi)設(shè)置圖書角，請同學(xué)們帶上各自的拼音讀物與班級同學(xué)分享，同時舉行讀拼音大賽，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，既奠定了寫話的基礎(chǔ)，又有利于同學(xué)們形成自覺讀書的習(xí)慣。（2）以說練說，提高能力。低年級的寫話教學(xué)一般是說話、寫話，也是為高年級的寫作打基礎(chǔ)的時期。在學(xué)生閱讀后，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，請同學(xué)們分享自己的讀后感，或者分享自己印象深刻的故事，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，配合實踐教學(xué)進(jìn)行說的訓(xùn)練。課余時間多與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)同學(xué)們講一講生活中的見聞，比一比誰最愿意說、誰最會講，并設(shè)置紅花、小獎狀等獎勵，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。當(dāng)學(xué)生牢固地掌握表達(dá)技能后，會自發(fā)地與同學(xué)、老師進(jìn)行分享。（3）從說到寫，持之以恒。當(dāng)學(xué)生擁有了足夠的閱讀量以后，便可以進(jìn)行寫話練習(xí)，為學(xué)生設(shè)置更高的目標(biāo)和要求，還可以從適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開始，要求學(xué)生每日一句地記錄，每天在日記本上寫一句話，可以是所見、所聞、所想、所愿。要求句子明白通順，并及時進(jìn)行表揚(yáng)和指正。堅持每人每天的一句話練習(xí)，不僅操作簡單并且能夠引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡臓顟B(tài)，也可以請學(xué)生家長督促，獲得老師和家長的關(guān)注會讓孩子更加喜愛說說寫寫。

2. 三年級的讀寫訓(xùn)練方式。在一、二年級進(jìn)行了兩年的讀寫結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練后，同學(xué)們在語言表達(dá)、邏輯思維、空間想象中都有了較大幅度的提升，三年級則是寫作訓(xùn)練的過渡階段，既擁有前兩年的基礎(chǔ)，又要為高年級的寫作鋪墊。因此，這個過渡階段可以對同學(xué)們進(jìn)行片段描寫的練習(xí)。三年級的語文課本中會有連句成段的相關(guān)練習(xí)，通過課本的學(xué)習(xí)，了解內(nèi)容應(yīng)有的連貫順序后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：（1）按照總分的順序敘述。小學(xué)課本中常見的段落描寫結(jié)構(gòu)是“總—分”和“總—例—結(jié)”兩種結(jié)構(gòu)?？偲鸬木渥幼鳛槿蔚闹行奈挥诙问?，分述的句子間是并列或連貫的關(guān)系。為學(xué)生多準(zhǔn)備幾個例子，當(dāng)他們完全理解后，再為學(xué)生指定內(nèi)容進(jìn)行描寫訓(xùn)練來加深理解和認(rèn)識。（2）描寫熟知的動植物。首先，可以讓同學(xué)們對熟悉的、常見的動植物進(jìn)行描繪。在狀物時，通常的問題是同學(xué)們不知道該采用何種順序進(jìn)行描寫，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們梳理出描寫順序。在描寫時，抓住被描寫物的特征，按照從上到下（從下到上）或從左到右（從右到左）或從部分到整體（整體到部分）的順序進(jìn)行描寫。（3）積累優(yōu)美的詞句。在課本的閱讀教學(xué)中，教師會對文章中的重點詞、句進(jìn)行賞析，旨在讓同學(xué)們對文章理解通透、領(lǐng)會寫法、悟出意蘊(yùn)、進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。此外，在閱讀中品詞析句，有利于詞匯的積累，老師在教學(xué)中持之以恒的引導(dǎo)學(xué)生推敲詞匯和句子，培養(yǎng)其造句的能力。在賞析句子時，可以使用比較式、增刪式、換詞式等方法引導(dǎo)學(xué)生賞析課文。例如，“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”中“聚攏”一詞便用得十分生動形象，若用換詞法是否還有原句的韻味呢？通過引導(dǎo)教學(xué)，同學(xué)們會理解該句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將“草、葉、花”擬人化，“趕集”一詞描繪出了人的動作，而“聚攏”一詞不僅準(zhǔn)確的形容了當(dāng)時爭先搶后的熱鬧情境，還保留了這些景色的原本特征，要比“聚集”等詞更加合適，構(gòu)成了一幅萬木爭榮、繁花似錦、春意盎然的優(yōu)美畫卷。課后，要為學(xué)生布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生體會如何在記敘的過程中運(yùn)用更加準(zhǔn)確的語言來抒發(fā)自己的情感。只要老師將方法教給學(xué)生，學(xué)生在訓(xùn)練中掌握并領(lǐng)悟，其閱讀能力和寫作水平都會得到穩(wěn)步的提升。

3.高年級的讀寫結(jié)合練習(xí)。高年級的要求是篇章寫作，可以通過讀寫的整合，為學(xué)生的邏輯思維架起橋梁，以達(dá)到提高寫作能力的目標(biāo)。通過閱讀的教學(xué)累積，進(jìn)行各類習(xí)作訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀。（1）觀察生活，簡單練筆。寫作來源于生活，學(xué)會觀察生活是寫作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己身邊的事物，多多積累寫作的素材。萬物都不是絕對的，會隨著時間和空間發(fā)生變化，需要用心地去體會，認(rèn)真觀察才能抓住事物的特點，寫出具體而生動的文章。因此，在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄，將寫作訓(xùn)練融入生活。比如，就可以請同學(xué)們描寫某天放學(xué)時雨后的彩虹。（2）選定題材、短文訓(xùn)練。四、五年級時，除了進(jìn)行片段式的仿寫以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。想象的部分要有依據(jù)，合乎情理，課本中對人物的心理、對話、故事情節(jié)、場景的描寫都可以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，教學(xué)《小木偶的故事》，如果小木偶能夠像我們一樣擁有所有的情感，并且來到班級與我們一起學(xué)習(xí)，會發(fā)生哪些故事呢？請同學(xué)們續(xù)編；在《小兒垂釣》一課中配置了插圖，請同學(xué)們根據(jù)插圖以及古詩，將所描繪的情景改編為故事。通過此類型的練習(xí)，不僅可以檢測同學(xué)們對于課文的理解是否正確深刻，也培養(yǎng)了其想象能力，更重要的是，提高了其寫作的綜合能力。所謂讀寫整合，就是將閱讀中的理解思路與個人的寫作構(gòu)思相結(jié)合，注意寫作中的連貫和轉(zhuǎn)折，讓讀寫相互滲透、相互促進(jìn)。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說杜甫用了簡潔的語言闡釋了閱讀和寫作的關(guān)系。積累是一個必要的過程，由量的累積，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

1. 革新模式，提高素質(zhì)?，F(xiàn)在，小學(xué)開設(shè)的寫作課一般由語文老師完成，每堂課的時間40分鐘，在課堂上，給同學(xué)一個題目或多個題目任選其一思考并寫作，下課前上交。由于時間緊，很多學(xué)生無法進(jìn)行過多的思考和發(fā)揮，依靠有限的積累來完成任務(wù)導(dǎo)致寫作質(zhì)量不盡如人意。我們可以革新模式，在寫作課前，可以有針對性的要求學(xué)生閱讀有關(guān)書籍或看影像資料，有利于活躍其想象思維，激發(fā)其寫作靈感，從而提高其寫作表達(dá)能力。

2. 增加課堂實踐和互動。新課改要求以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中的主要作用是組織和引導(dǎo)。在課堂上，教師可以為同學(xué)們創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位同學(xué)都踴躍地參與到互動中，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)與他人的交流能力。在實踐中，要根據(jù)不同的年齡階段設(shè)置合適的模擬情境，或為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自行發(fā)揮設(shè)置情境進(jìn)行對話練習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生從語言表達(dá)向書面寫作轉(zhuǎn)型的過渡時期，通過辨字、識圖、看書、語言和寫作全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必要的。（1）閱讀文字，積累素材。閱讀是一個有效的學(xué)習(xí)和積累的過程，包括素材、詞匯、語言、認(rèn)識等方面的積累。但是由于年齡的限制，小學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗都比較欠缺，很容易對寫作任務(wù)產(chǎn)生困惑或厭煩。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、篇章的學(xué)習(xí)時，也應(yīng)加強(qiáng)其認(rèn)字識詞、句子賞析、段落劃分、篇章寫作等能力的培養(yǎng)。老師可以根據(jù)教學(xué)課程的安排，定期抽取一些時間組織同學(xué)進(jìn)行集體閱讀書籍、識取圖片、觀看動漫和電影等活動。在集體學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以積累豐富的寫作素材，也可以學(xué)習(xí)事物的描寫方法，并學(xué)會體會作者的寫作情感。要真正做到讀寫結(jié)合，就要讓學(xué)生在實踐過程中感受生活中的苦辣酸甜，豐富知識，增加積累，為更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練，日常寫作。讀和寫的結(jié)合是語文教育教學(xué)的重點。開始時，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，布置課后寫隨筆的任務(wù)，不限篇幅，在學(xué)生表達(dá)個人情感和意愿的過程中，既能加強(qiáng)其表達(dá)能力，又可以對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。當(dāng)積累量到達(dá)一定水平時，可以開始培養(yǎng)其記日記的好習(xí)慣，不僅可以為學(xué)生留下回憶，也是一種培養(yǎng)寫作習(xí)慣的好方法。通過日記的撰寫，學(xué)生可以正確地進(jìn)行情感的抒發(fā)和表達(dá)，并掌握寫作的技巧和方法。日記的內(nèi)容多來源于生活，是個人真實情感的表述，能夠提高學(xué)生的寫作興趣，取得良好的實踐效果。日常生活中，老師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，通過各類不同的方式，培養(yǎng)其勤于寫作的習(xí)慣。

此外，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改編的能力也是必要的。例如，童話故事新編，古詩文現(xiàn)代新編，故事續(xù)寫等。在教學(xué)中，老師為學(xué)生提供范文進(jìn)行參考，并指導(dǎo)其進(jìn)行新編創(chuàng)作，了解和掌握文章結(jié)構(gòu)，可以更好地創(chuàng)作。然而，在實際教學(xué)過程中，有些老師由于沒能正確引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程，也導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率不高。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）