張 勵(lì)

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330095

一、引言

由于微信具有跨平臺(tái)和跨運(yùn)營(yíng)商的特點(diǎn)，使得它在信息傳播上打破了傳統(tǒng)的通信界限。在社交上發(fā)揮了重要的作用，其中朋友圈是我們當(dāng)前必不可少的社交方式，微信的定位服務(wù)功能拓寬了社交能力，為酒店、旅游、餐飲、出行等提供了更為便利的服務(wù)。提供的社交場(chǎng)景增添了更為豐富的內(nèi)容。因此對(duì)于微信而言它已經(jīng)具備完整而成熟的運(yùn)行機(jī)制，在各行業(yè)都將得到大力的推廣和應(yīng)用。通過(guò)對(duì)其使用后在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中進(jìn)行了試點(diǎn)，并取得了良好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)構(gòu)建

微助教平臺(tái)的搭建是建立在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與智能終端設(shè)備的前提下，教師和學(xué)生做到實(shí)時(shí)互動(dòng)并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效管理。課前，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)微助教平臺(tái)快速創(chuàng)建云端智慧課堂，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排在線編輯或?qū)虢虒W(xué)資源。云端智慧課堂支持題庫(kù)管理、考勤管理、作業(yè)批閱、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成績(jī)導(dǎo)出、學(xué)生分組等功能。課中，教師可以通過(guò)電腦瀏覽器或微信與學(xué)生建立互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入教師建立的課程簽到、答題和參與討論，微助教可即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的互動(dòng)參與情況，并將結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生的參與效果一目了然，便于教師根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏。課后，微助教可以批量導(dǎo)出學(xué)生的考勤、互動(dòng)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[1]。由此可見，微助教增強(qiáng)了教師的控制感，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量，解決了大班課堂缺乏互動(dòng)、學(xué)生參與不足的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法

（一）思考-討論-交流法

通過(guò)使用微助教平臺(tái)很好地解決了班級(jí)課堂現(xiàn)場(chǎng)分組難，全員參與問題討論和互動(dòng)效果差等問題[2]。為此，在全新的微助教平臺(tái)環(huán)境下對(duì)教學(xué)方法做了重構(gòu)，以微助教平臺(tái)為依托，教師利用微助教可以在課前、課中推送課堂問題，學(xué)生在課堂中接收問題并獨(dú)立思考后形成小范圍分組討論分享成果后及時(shí)發(fā)布到平臺(tái)再由老師點(diǎn)評(píng)，具體構(gòu)建基于微助教的TSP教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 基于微助教的TSP教學(xué)流程圖

（二）同伴教學(xué)法

教師將根據(jù)三七原則對(duì)主題中涉及的問題進(jìn)行講解，正確率低于30%的說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)問題的理解存在問題需要重新對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，對(duì)于超過(guò)70%正確率的主題講解直接通過(guò)，在30%-70%之間正確率的主題教師可以重新要求各組展開討論并提交同伴討論后的答案并再次展示分享，通過(guò)這種同伴討論的方式不僅加深了對(duì)主題涉及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這在職業(yè)教學(xué)中是非常重要的[3]。圖2為引入微助教模式后的PI教學(xué)流程。

圖2 基于微助教的PI教學(xué)流程圖

四、結(jié)論

微助教帶動(dòng)了課程教學(xué)中師生的互動(dòng)性，為參與型學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的保障，主要是具備良好的技術(shù)支撐。總之，利用微助教教學(xué)模式不僅為優(yōu)質(zhì)校建設(shè)助力，也有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果[4]。實(shí)踐證明此教學(xué)模式在高職院校課堂重構(gòu)方面有一定優(yōu)勢(shì)。