李月龍，肖志濤，耿 磊，張 芳，吳 駿

（1. 天津工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院，天津 300387；2. 天津工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，天津 300387）

0 引 言

相對(duì)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的本科教育階段，研究生教育階段更為重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，因此研究生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施效果顯得尤為重要。然而，由于重視程度低、質(zhì)量監(jiān)督方法缺乏、管理人員不足等因素的普遍存在，現(xiàn)階段我國(guó)高校研究生階段專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平參差不齊。

1 研究必要性分析

專(zhuān)業(yè)課，泛指以使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為主要目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的課程，在教學(xué)體系中與基礎(chǔ)課相對(duì)，更為強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)化和細(xì)分領(lǐng)域的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。不同于本科生專(zhuān)業(yè)課，研究生專(zhuān)業(yè)課在知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、信息的時(shí)效性、與一線科研和實(shí)際應(yīng)用的貼近性等諸多方面均有更高要求。研究生教育階段，專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)化講授備受重視，在中外研究生培養(yǎng)體系中無(wú)不占有重要地位，是不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一[1-4]。

然而，雖然我國(guó)研究生群體的數(shù)量和規(guī)模一直在不斷快速擴(kuò)張[5-6]，研究生專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量建設(shè)卻難如人意，部分課程存在著內(nèi)容單一（實(shí)際上成為了高年級(jí)本科生專(zhuān)業(yè)課），授課內(nèi)容陳舊，學(xué)生參與熱情不高、互動(dòng)效果差等嚴(yán)重問(wèn)題[7-11]。

正如產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，必然意味著企業(yè)的生產(chǎn)監(jiān)管機(jī)制存在缺失，研究生專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，也必然能在課程的監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面找到問(wèn)題的根源。理論上，研究生專(zhuān)業(yè)課程具有不可代替的突出地位和作用，因此其在內(nèi)容組織形式、具體實(shí)施方式、學(xué)生參與模式、實(shí)踐能力培養(yǎng)等各個(gè)方面均應(yīng)該被全過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)督管理，這也是現(xiàn)代企業(yè)全過(guò)程管理理論[12-14]的要求。然而事實(shí)卻并非如此，一方面生存環(huán)境相對(duì)寬松的高等學(xué)校在推廣全過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)管體系的主動(dòng)性方面遠(yuǎn)不如處在激烈“優(yōu)勝劣汰”商場(chǎng)上的現(xiàn)代企業(yè)；另一方面，也是該問(wèn)題的核心關(guān)鍵所在，是研究生專(zhuān)業(yè)課程的監(jiān)督和質(zhì)量控制有其本身固有的一些特點(diǎn)和困難，使得成熟的企業(yè)全過(guò)程管理理論無(wú)法直接應(yīng)用。

目前，主要監(jiān)管難點(diǎn)包括：①研究生專(zhuān)業(yè)課程由于受眾少，多采用分散的小班授課，其內(nèi)容也通常較為專(zhuān)一且理論難度較高，安排專(zhuān)家督導(dǎo)聽(tīng)課往往面臨人力不足及專(zhuān)業(yè)方向難以精確匹配的問(wèn)題。②研究生專(zhuān)業(yè)課程承擔(dān)著培育一線高層次青年科研工作者的重要職能，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及參與積極性都有著重點(diǎn)要求，而對(duì)這兩方面的監(jiān)督和管理向來(lái)是教學(xué)管理工作中的難點(diǎn)。③部分教師和學(xué)生對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)課程的重視程度存在不足，這種主觀上的輕視心理直接影響課程講授的質(zhì)量，也必然客觀上對(duì)課程的監(jiān)督管理造成困難。④專(zhuān)職管理人員是開(kāi)展監(jiān)督和質(zhì)量控制的重要力量，然而負(fù)責(zé)研究生教學(xué)管理工作的專(zhuān)職人員偏少是現(xiàn)階段各高校普遍存在的客觀現(xiàn)象。而且，現(xiàn)代企業(yè)中通常設(shè)有專(zhuān)職質(zhì)量保證人員對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程多方位監(jiān)管，但受限于人員管理體制的限制，國(guó)內(nèi)高校中普遍無(wú)此類(lèi)人員。

2 體系內(nèi)容

設(shè)計(jì)提出全過(guò)程綜合性研究生專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)是提高研究生階段專(zhuān)業(yè)課程的授課質(zhì)量。質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非單一地通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)管就能實(shí)現(xiàn)，基于此，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將直接囊括課程內(nèi)容建設(shè)及學(xué)生主動(dòng)性提升機(jī)制，全方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。體系具體包括：綜合性課程內(nèi)容構(gòu)成體系，全過(guò)程課程內(nèi)容打分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及全方位學(xué)生主動(dòng)性提升機(jī)制。其中，合理配置課程內(nèi)容的構(gòu)成是實(shí)施科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，課程內(nèi)容打分體系則是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心環(huán)節(jié)，而學(xué)生的主動(dòng)性則是確保該質(zhì)量體系能真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵性條件，三方面內(nèi)容相互依存、互為依靠，缺一不可。

2.1 綜合性課程內(nèi)容構(gòu)成體系

課程內(nèi)容的構(gòu)成是決定課程實(shí)施效果的根本，也是進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和管理的最主要對(duì)象之一。顯而易見(jiàn)，如果課程的內(nèi)容設(shè)置構(gòu)成不適當(dāng)，再優(yōu)秀的監(jiān)管和質(zhì)量控制體系也無(wú)法保證課程的實(shí)際實(shí)施效果，甚至可能成為不合理配置的守護(hù)者，起到負(fù)面作用。因此，建立科學(xué)的研究生專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成體系是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，具體要求包括：

1）壓縮純講授課時(shí)的數(shù)目。

研究生階段的專(zhuān)業(yè)課程，除單純傳授知識(shí)外，更重要的是承擔(dān)著綜合能力培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是其重要職責(zé)。因此，研究生專(zhuān)業(yè)課不應(yīng)該再直接將所有授課重點(diǎn)知識(shí)講深釋透，因?yàn)檫@必將直接制約學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。同時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，試圖覆蓋飛速發(fā)展更新的一線專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是極難實(shí)現(xiàn)的工作，還容易陷入知識(shí)陳舊、講授內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用的桎梏?；诖?，本體系要求壓縮授課課時(shí)，在進(jìn)行課程講授時(shí)僅側(cè)重于對(duì)領(lǐng)域和重點(diǎn)問(wèn)題的入門(mén)介紹，將對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己，并相應(yīng)引入專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題理解考察和釋疑課時(shí)，適時(shí)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的自學(xué)情況進(jìn)行檢查評(píng)定確保學(xué)習(xí)效果，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行適度講解釋疑。

除有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及節(jié)約課時(shí)用于開(kāi)展其他形式教學(xué)之外，該舉措由于降低了單純授課內(nèi)容的難度，也便于采用專(zhuān)家聽(tīng)課這種傳統(tǒng)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)授課質(zhì)量的監(jiān)督管理（在實(shí)際教學(xué)管理中，由于聽(tīng)課專(zhuān)家的數(shù)量畢竟有限，每位專(zhuān)家不得不負(fù)責(zé)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，因此授課內(nèi)容的過(guò)專(zhuān)過(guò)難，必然直接增加專(zhuān)家客觀把控相關(guān)內(nèi)容的難度）。

2）引入由學(xué)生主講最新課程文獻(xiàn)的閱讀分享課時(shí)。

眾所周知，每個(gè)科研領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展通常會(huì)公開(kāi)發(fā)表在相關(guān)科技文獻(xiàn)上。閱讀和理解最新文獻(xiàn)是掌握一個(gè)領(lǐng)域最新科研狀況的最核心手段之一，每一個(gè)科研工作者和高級(jí)工程人才都必須具備對(duì)相關(guān)領(lǐng)域最新科技文獻(xiàn)的分析和解讀能力，因此，文獻(xiàn)閱讀能力是研究生學(xué)習(xí)階段的必修課之一。雖然目前各高校普遍開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的文獻(xiàn)閱讀課程，但由于所設(shè)內(nèi)容主題太過(guò)寬泛，課程深度往往不足。本體系要求學(xué)生應(yīng)圍繞所學(xué)課程完成對(duì)一定數(shù)量最新高水平文獻(xiàn)的閱讀工作，并根據(jù)個(gè)人情況挑選其中數(shù)篇最優(yōu)秀文獻(xiàn)在課上進(jìn)行講解分享。以專(zhuān)業(yè)課程為核心，要求學(xué)生展開(kāi)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，有利于針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，起到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)和提升文獻(xiàn)閱讀能力的雙重作用。由學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)主講，不僅能督促學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)解讀理解，同時(shí)身處相關(guān)研究領(lǐng)域的任課教師也能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，從而點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力。此外，在該階段，任課教師的作用還在于對(duì)學(xué)生擬閱讀文獻(xiàn)來(lái)源的把關(guān)，確保只有年限最新、水平最高的文獻(xiàn)被列入學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免低劣文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的污染。

3）添加實(shí)踐應(yīng)用解讀課時(shí)。

對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是研究生教育階段的核心工作內(nèi)容之一。在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部增加對(duì)直接相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的介紹和應(yīng)用領(lǐng)域分析，能夠使學(xué)生更清楚當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，在擴(kuò)展其知識(shí)面的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，打消消極思維。再輔以密切結(jié)合實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)作業(yè)要求，必然能夠有效提升學(xué)生在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.2 全過(guò)程課程內(nèi)容打分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置方面的全新要求是實(shí)施研究生專(zhuān)業(yè)課程全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。如前所述，研究生階段專(zhuān)職教學(xué)管理人員在數(shù)量上一直是缺乏的，在實(shí)際工作中，任何新的監(jiān)督體系均不能以增加專(zhuān)職人員為前提，因?yàn)殡y以實(shí)現(xiàn)，這也是實(shí)施全過(guò)程監(jiān)督評(píng)價(jià)的核心難度之一。面對(duì)該問(wèn)題，本體系以授課過(guò)程的核心參與者——“學(xué)生”為實(shí)施評(píng)價(jià)主體，并通過(guò)研究設(shè)置科學(xué)合理的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的全過(guò)程監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而督促任課教師提高重視程度、增加投入熱情，確保合理的課程內(nèi)容設(shè)置落到實(shí)處，全方位提升課程質(zhì)量。

在量化指標(biāo)的制定方面，首先注重全過(guò)程性，要求囊括課程內(nèi)容的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，具體包括授課環(huán)節(jié)質(zhì)量、與最新研究進(jìn)展的關(guān)聯(lián)程度、對(duì)近3年發(fā)表的優(yōu)秀文獻(xiàn)展開(kāi)閱讀的情況、開(kāi)展學(xué)生主講文獻(xiàn)的工作并進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的情況、針對(duì)實(shí)踐性培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)課時(shí)及實(shí)際任務(wù)要求的開(kāi)展情況等。其次，指標(biāo)必須指向明確，避免含混不清難于區(qū)分的情形，且易于客觀量化，使得學(xué)生能夠僅憑第一直覺(jué)即可恰當(dāng)評(píng)分，從而確保評(píng)分質(zhì)量。盡量避免諸如“信息量大”“思路清晰”“內(nèi)容緊湊”等主觀性較強(qiáng)難以客觀量化的“形容詞性”評(píng)價(jià)指標(biāo)。再次，群體評(píng)分過(guò)程中不可避免地會(huì)引入由個(gè)性差異和主觀隨意性導(dǎo)致的低質(zhì)量數(shù)據(jù)，影響對(duì)真實(shí)有價(jià)值評(píng)分信息的獲取。因此，本體系要求配備相應(yīng)誤差信息排除機(jī)制，將明顯有別于主體信息分布（就統(tǒng)計(jì)學(xué)意義而言）的個(gè)體數(shù)據(jù)、各項(xiàng)評(píng)分過(guò)于接近的“隨意性”數(shù)據(jù)以及評(píng)分成績(jī)明顯過(guò)低的“惡意性”數(shù)據(jù)等低價(jià)值信息排除在評(píng)分統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)之外。

2.3 全方位學(xué)生主動(dòng)性提升機(jī)制

任何以主觀打分評(píng)價(jià)為核心的監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可靠運(yùn)轉(zhuǎn)，均必須以參與者的積極投入為基本前提。若參與者僅視之為“例行公事”、缺乏投入熱情，對(duì)于打分過(guò)程更是“隨意為之”，則必然導(dǎo)致評(píng)分成績(jī)無(wú)法客觀反映課程內(nèi)容質(zhì)量，使監(jiān)督效果大打折扣。以“學(xué)生”這類(lèi)非專(zhuān)職監(jiān)督人員為核心的課程監(jiān)管評(píng)價(jià)體系無(wú)疑會(huì)受到該方面因素的直接制約，因此，本體系將著力提升學(xué)生在課程內(nèi)容參與過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)管評(píng)分方面的投入主動(dòng)性。

授課階段可以通過(guò)增加課堂互動(dòng)、多樣化授課內(nèi)容等傳統(tǒng)方法提升學(xué)生的參與主動(dòng)性，該方面內(nèi)容以往研究較多。本體系另外要求在學(xué)生主講文獻(xiàn)階段，主講者應(yīng)隨機(jī)選擇一定數(shù)目的聽(tīng)眾進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)都必須要為主講者的表現(xiàn)評(píng)分。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生展示其具體工作內(nèi)容，并就與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行直觀闡述。

在提升質(zhì)量評(píng)分階段的主動(dòng)性方面，一方面，對(duì)每次課程和每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行即時(shí)評(píng)分（這也是全過(guò)程監(jiān)管體系的要求），不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升參與質(zhì)量監(jiān)督過(guò)程的主動(dòng)性。另一方面，將評(píng)分質(zhì)量作為學(xué)生課程成績(jī)的一部分，以成績(jī)“指揮棒”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。其中，在評(píng)分質(zhì)量的評(píng)判方面，以統(tǒng)計(jì)分析為核心工具，引入由歷次評(píng)分相關(guān)性、與教師評(píng)分的相關(guān)性、與典型低質(zhì)評(píng)分的相近性等多種統(tǒng)計(jì)規(guī)律系統(tǒng)化結(jié)合構(gòu)成的綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

研究生專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是進(jìn)行高水平研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和核心手段之一，對(duì)于學(xué)生完整專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的搭建，科學(xué)學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，綜合性專(zhuān)業(yè)技能的提升，均具有不可代替的突出作用，也是令研究生系統(tǒng)化了解相關(guān)研究領(lǐng)域最新研究進(jìn)展的有效媒介和窗口，是啟發(fā)學(xué)生科研智慧的最直接形式。針對(duì)目前研究生專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，設(shè)計(jì)提出一種從全過(guò)程視角開(kāi)展綜合性課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系方法，希望該體系方法的運(yùn)用可以有效促進(jìn)課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量的提升。