【摘要】隨著科技信息化的不斷發(fā)展，信息共享也成為了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，新時(shí)期下，教育行業(yè)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了新型的教學(xué)方式——微課。微課主要是通過(guò)視頻的方式，將某些教學(xué)知識(shí)作為視頻課堂的教學(xué)內(nèi)容，并在視頻課堂中制定一些教學(xué)任務(wù)，形成一種新型的在線教學(xué)，并且在目前的高校課堂上廣泛使用。本文主要分析目前的高校微課資源建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)狀，指出微課的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)策提出，為微課發(fā)展提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】高微課 現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0231-02

微課的概念是由美國(guó)學(xué)者提出，資源信息化的發(fā)展為微課的發(fā)展提供了一定的物質(zhì)載體，幫助人們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我國(guó)高校的不斷發(fā)展過(guò)程總，微課也越來(lái)越多的走進(jìn)高校的課堂，并在實(shí)際的課堂過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，為新時(shí)代的大學(xué)生提供了嶄新的教學(xué)方式，促進(jìn)高校教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)高校整體教育的發(fā)展。

一、高校微課建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對(duì)微課建設(shè)的重視度較低

微課在推廣的過(guò)程中，教師和學(xué)生的反響都較為不錯(cuò)，但是在對(duì)于微課建設(shè)的重視程度上較低，不能夠?qū)τ谖⒄n建設(shè)有全面徹底的了解，不能看到微課在資源分享過(guò)程中的重要作用，微課資源的實(shí)際利用上也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，在一些高校，微課甚至無(wú)法滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高有一定的阻礙作用。

（二）實(shí)際運(yùn)用效果較差

微課在我國(guó)高校中進(jìn)行大范圍的推廣，普及率較高，表面上看使用效果較好，但是在實(shí)際教學(xué)課堂利用上則較低，學(xué)生對(duì)于微課的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，而對(duì)于需要使用微課教學(xué)的高校教師，其自身并沒(méi)有具備熟練使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的能力；高校在進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程中，局限于本校教師隊(duì)伍，而有些學(xué)校的教師隊(duì)伍水平有限，這也導(dǎo)致微課的質(zhì)量差強(qiáng)人意，并不利于教學(xué)資源的整合，也不利于微課建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)平臺(tái)的缺乏

在進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程中，微課教育平臺(tái)的發(fā)展是促進(jìn)微課發(fā)展的一個(gè)重要的手段。在實(shí)際的微課建設(shè)過(guò)程中，高校對(duì)于教育平臺(tái)的建設(shè)上更是參差不齊，一些高校針對(duì)微課進(jìn)行了教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，使得教學(xué)資源在一定程度上實(shí)現(xiàn)了共享，但同時(shí)也存在一些高校在教學(xué)平臺(tái)的建立過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到微課，其高校微課沒(méi)有一個(gè)合理的教學(xué)共享平臺(tái)，導(dǎo)致微課在資源共享方面產(chǎn)生了一定的阻礙。

二、高校微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

（一）加深微課建設(shè)的重視

微課的出現(xiàn)是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是為了促使教師增加課堂的趣味性，提高課堂的上課效率。高校在進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)加深對(duì)于微課的重視程度，加大對(duì)于微課建設(shè)的投入，集中優(yōu)秀的教師資源，進(jìn)行微課的制作，普及微課的使用，在高校層面的重視以引起教師和學(xué)生對(duì)微課的相關(guān)重視，提高微課的使用范圍，并且在微課建設(shè)的過(guò)程中，為促進(jìn)微課建設(shè)提供其所需要的人力、物力、以及財(cái)力上的相關(guān)支持。

（二）強(qiáng)化微課實(shí)際利用效果

微課的推廣主要目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，如何提高微課的實(shí)際利用效果也是各部門(mén)亟需解決的問(wèn)題。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)于微課的質(zhì)量進(jìn)行一定程度上的把控，規(guī)范微課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量有較為明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；高校也應(yīng)積極相應(yīng)相關(guān)部門(mén)的號(hào)召，針對(duì)微課建設(shè)進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量上的把控，組織學(xué)校內(nèi)高水平的教師人員進(jìn)行微課的建設(shè)活動(dòng)，提高微課內(nèi)容的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于微課的使用效率進(jìn)行一定程度上的提高，保證微課的使用效率，并對(duì)使用微課教學(xué)的相關(guān)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行跟蹤式考察，科學(xué)評(píng)估微課的整體教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化微課發(fā)展平臺(tái)

良好的發(fā)展平臺(tái)是微課建設(shè)的一項(xiàng)重要步驟，高校在進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程中，要進(jìn)行一定微課平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在實(shí)現(xiàn)微課資源在校內(nèi)共享的同時(shí)，也要不斷開(kāi)展微課教育在高校間的共享，使得高校學(xué)生足不出校就能夠享受到高水平的教學(xué)資源，并促進(jìn)高校微課資源在高校間的共享。

高校的微課建設(shè)隨著信息化的發(fā)展，也將進(jìn)一步的不斷發(fā)展。目前，高校在進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程中，仍存在很多的不足，高校也需要不斷通過(guò)實(shí)踐，探索微課教學(xué)的新方式，不斷提高微課的整體建設(shè)，提高微課質(zhì)量，通過(guò)微課建設(shè)來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)高校教育的又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王耐寒（1982-），女，山東泰安人 實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)方向。