王慧

游戲是兒童的天性，也是0～3歲兒童生活與發(fā)展的主要途徑。與幼兒園相比，兒童早期發(fā)展中心的服務(wù)對(duì)象主要是0～3歲兒童及其家長(zhǎng)。親子游戲是兒童早期發(fā)展中心的主要服務(wù)形式之一。

一、親子游戲的重要性

腦科學(xué)研究表明，0～3歲是大腦發(fā)育的敏感期，此時(shí)與感覺(jué)、知覺(jué)、注意、運(yùn)動(dòng)控制、言語(yǔ)、閱讀等對(duì)應(yīng)的腦區(qū)域發(fā)展迅速。需要指出的是，2歲兒童大腦中的突觸數(shù)量與成人相當(dāng)，3歲時(shí)是成人的兩倍。到青少年時(shí)期，大約一半的突觸會(huì)被丟棄或者修剪?？梢?jiàn)，大腦會(huì)有選擇性地淘汰無(wú)用的突觸[1]，所以早期經(jīng)驗(yàn)與回應(yīng)式教養(yǎng)對(duì)于兒童的發(fā)展非常重要[2]。

有研究表明，成人與兒童之間能否形成“發(fā)球—回球”式的互動(dòng)，將影響兒童大腦神經(jīng)元鏈接與大腦構(gòu)造的形成過(guò)程。而親子游戲正是借助“玩?！钡男问剑瑢⒊扇伺c兒童緊密聯(lián)系起來(lái)，建立親子回應(yīng)性互動(dòng)，從而有助于兒童早期大腦良性結(jié)構(gòu)的塑造。

二、親子游戲的開(kāi)展途徑

1.自由游戲與集體游戲結(jié)合

（1）自由游戲的重要性

自由游戲是指兒童在無(wú)持續(xù)的成年人控制或者期待結(jié)果的情況下，選擇追隨自己的興趣而進(jìn)行的游戲。兒童在自由游戲中為自己設(shè)定的目標(biāo)，更遵循其自身發(fā)展的規(guī)律與心愿，在多數(shù)情況下，比成人設(shè)定的目標(biāo)更有效。在自由游戲的過(guò)程中，兒童往往會(huì)依據(jù)自發(fā)的興趣去選擇玩具，去創(chuàng)造性地、非常規(guī)地、沒(méi)有約束地玩耍。在此過(guò)程中，如果成人沒(méi)有太多的控制，而以積極回應(yīng)者的身份與兒童互動(dòng)，可以激發(fā)兒童更多的探索與創(chuàng)造。

比如，在集體活動(dòng)之前，往往要設(shè)置自選區(qū)域環(huán)節(jié)，這是兒童自由游戲的時(shí)間。教師與家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自由游戲?qū)和l(fā)展的重要意義，學(xué)會(huì)觀察兒童正在做什么，欣賞他們?cè)谧杂捎螒蛑蝎@得了什么，而不是打斷兒童，或者總想為兒童計(jì)劃并控制活動(dòng)結(jié)果。

（2）集體游戲的原則

一是動(dòng)靜結(jié)合。對(duì)于0～3歲的兒童，往往需要大量的運(yùn)動(dòng)來(lái)滿足其大動(dòng)作發(fā)展需求，同時(shí)也需要一些安靜的探索性活動(dòng)來(lái)發(fā)展認(rèn)知、手部精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言等。因此，集體活動(dòng)的環(huán)節(jié)需要3～4個(gè)，并且動(dòng)靜結(jié)合。

二是生成性。集體活動(dòng)有教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，有根據(jù)兒童特點(diǎn)投放的材料。然而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們操作材料與引導(dǎo)游戲的模式有時(shí)出乎成人預(yù)料。這需要教師、家長(zhǎng)細(xì)心觀察兒童，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)?；顒?dòng)目標(biāo)并非一成不變，可以根據(jù)兒童游戲時(shí)的興趣與水平及時(shí)調(diào)整?；顒?dòng)過(guò)程也可以調(diào)整。每次活動(dòng)后，要考察活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差異，這種差異可能反映出成人思維與兒童思維的差異，或預(yù)設(shè)目標(biāo)不合理。

三是開(kāi)放性。親子活動(dòng)的教育目標(biāo)、投放材料、參與對(duì)象應(yīng)是開(kāi)放性的。根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、家長(zhǎng)的不同狀態(tài)與意識(shí)，親子活動(dòng)要能夠適合不同家長(zhǎng)與兒童共同參與。如在美工活動(dòng)中，如果需要投放紙張，則要投放皺紋紙、卡紙等不同材質(zhì)的紙張，幫助兒童形成對(duì)不同材質(zhì)紙張的觸覺(jué)體驗(yàn)與認(rèn)知感受；如果需要投放彩泥，也盡可能投放多種質(zhì)地的彩泥，讓兒童根據(jù)自身精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平選擇適合揉搓的彩泥，而且不要求作品千篇一律。

四是可延伸。親子活動(dòng)的材料與游戲要能夠在家庭中延伸，因此選用低結(jié)構(gòu)游戲材料并設(shè)置生活化的游戲非常重要。高結(jié)構(gòu)游戲材料指的是專業(yè)化、功能單一的游戲材料，如樂(lè)器“三角鐵”，除了作為打擊樂(lè)器外，沒(méi)有別的用途。低結(jié)構(gòu)游戲材料指的是材料的功能指向性不明確、不單一，如礦泉水瓶、繩子、積木等，玩法非常多樣，而且貼近生活，便于兒童進(jìn)行自由探索。

五是反復(fù)體驗(yàn)。親子活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)由易到難，并在重復(fù)中有所改變，讓兒童經(jīng)歷反復(fù)體驗(yàn)后建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合性與個(gè)性化結(jié)合

在集體活動(dòng)中，需要關(guān)注兒童的全領(lǐng)域。因此，課程應(yīng)該是綜合性的，不適宜將0～3歲的課程劃分得特別細(xì)致。一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)往往能發(fā)展兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、大動(dòng)作等幾個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，要關(guān)注不同個(gè)性、不同發(fā)展水平的兒童?；顒?dòng)的個(gè)性化體現(xiàn)在指導(dǎo)家長(zhǎng)的語(yǔ)言、教育目標(biāo)的層次性、材料投放的多元和層次性、一種材料的多種玩法、一個(gè)活動(dòng)的多種延伸等方面。

3.多方互動(dòng)性

與3～6歲兒童活動(dòng)相比，0～3歲親子活動(dòng)需要一個(gè)三方互動(dòng)的情境?；顒?dòng)要充分考慮到教師、家長(zhǎng)與兒童之間的互動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容不僅要適合兒童，還要能夠帶動(dòng)家長(zhǎng)參與，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。

三、親子游戲中的家長(zhǎng)角色

1.積極回應(yīng)的啟發(fā)者

什么是積極回應(yīng)？如果兒童看到了一片云彩，由于語(yǔ)言發(fā)展有限，不能很好地描述。成人的回應(yīng)可能有三種：一是不關(guān)注兒童的興趣，采取漠視或者打擊的態(tài)度（不就是云彩嗎，有什么可看的）；二是關(guān)注兒童的興趣，有回應(yīng)，但回應(yīng)單一或者應(yīng)付（那是云彩，我們繼續(xù)去其他地方玩吧）；三是積極的回應(yīng)式互動(dòng)（寶貝，你看它白白的，看起來(lái)軟軟的，你覺(jué)得它像什么呢）?！鞍l(fā)球—回球”式的互動(dòng)能夠激發(fā)兒童進(jìn)一步思考、探索的興趣，在成人與兒童之間形成積極的互動(dòng)模式。兒童大腦中相應(yīng)的神經(jīng)元鏈接會(huì)在不斷的互動(dòng)中加強(qiáng)，形成積極的早期經(jīng)驗(yàn)。這種早期經(jīng)驗(yàn)將為大腦的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主動(dòng)參與的支持者

父母要成為親子游戲的有效支持者，支持兒童獨(dú)立解決問(wèn)題。兒童在發(fā)展過(guò)程中遇到的挫折，如自己搭建的積木倒塌、不能得到自己想要的玩具等，往往是兒童學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。父母可以多觀察，在最佳時(shí)機(jī)給予兒童支持，激發(fā)兒童探索的動(dòng)機(jī)，保護(hù)他們獲得成長(zhǎng)后的滿足與自信，而不是急于幫助與包辦。

3.觀察與選擇時(shí)機(jī)的干預(yù)者

兒童通過(guò)與同伴的互動(dòng)，從同伴那里學(xué)習(xí)。他們也通過(guò)各種問(wèn)題解決情境，在兒童之間的互動(dòng)中展示自己。他們逐漸學(xué)會(huì)一些有用的技能，比如如何解決沖突。在親子游戲中，兒童之間會(huì)有交流，此時(shí)成人應(yīng)鼓勵(lì)兒童互動(dòng)，然后退至一旁觀察，直到兒童需要時(shí)才進(jìn)行干預(yù)。把握時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇性干預(yù)非常重要，如果時(shí)機(jī)不對(duì)，則會(huì)打斷親子游戲中兒童的工作與探索。當(dāng)被限定于那些能產(chǎn)生積極作用的時(shí)機(jī)時(shí)，干預(yù)便具有了選擇性[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

親子游戲作為兒童早期發(fā)展場(chǎng)所中主要的活動(dòng)形式，值得教師、家長(zhǎng)共同探討其價(jià)值?；貞?yīng)性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、生成性強(qiáng)的親子游戲更接近游戲的本質(zhì)，有利于促進(jìn)兒童發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]B.Bardige.Infants and Toddlers：Providing Responsive and Supportive Care[J].Young Children，2006，61（4）：12-13.

[3]珍妮特·岡薩雷斯-米納，黛安娜·溫德?tīng)枴ぐ?嬰幼兒及其照料者——尊重及回應(yīng)式的保育和教育課程[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016.

（責(zé)任編輯 張慧籽）