2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出“一個(gè)核心、三大維度、六個(gè)核心要素、十八個(gè)基本要點(diǎn)”的基本框架，“勤于反思”位列其中，反思對(duì)于師生的重要性不言而喻。然而，實(shí)際教學(xué)中存在不少問題：部分教師缺乏“教后反思”的習(xí)慣、意識(shí)和能力；學(xué)生同樣缺少反思的意識(shí)和能力；部分學(xué)校育人機(jī)制和環(huán)境缺乏生長(zhǎng)動(dòng)力，沒有形成系統(tǒng)的有生命力的育人生態(tài)……

基于以上問題，山東省東營(yíng)市勝利第六中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱六中）于2011年6月開始，進(jìn)行了一場(chǎng)以反思性教學(xué)改革為突破口的教育教學(xué)改革行動(dòng)。它是以反思性課堂建設(shè)為引爆點(diǎn)，以教師“教”的積極轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑源龠M(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)改革，最終通過教學(xué)改革的引領(lǐng)，形成了學(xué)校全新的教學(xué)文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研生態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人生態(tài)的重建。

一、“反思共生”教學(xué)文化：以反思性教學(xué)改革推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革

在反思性教學(xué)改革中，學(xué)校通過教師的反思性“教”和學(xué)生的反思性“學(xué)”兩個(gè)維度來提高師生的反思意識(shí)，培養(yǎng)師生的反思習(xí)慣，并形成了“三三六反思教學(xué)法”的基本流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.教師的反思性“教”

學(xué)校以教師每天的“備課—說課—上課”為突破口進(jìn)行實(shí)踐研究。教師發(fā)展部和課程管理部正式起草了《東營(yíng)市勝利第六中學(xué)“集體備課”實(shí)施意見及操作辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），并付諸實(shí)施。《辦法》明確指出：“課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的生命線，日常備課的質(zhì)量則決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此將開展以各備課組為依托的集體備課活動(dòng)。集體備課要提前一周進(jìn)行，堅(jiān)持‘五定原則，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人，定記錄人”。每位教師積極參與，備課組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作，記錄好每次活動(dòng)情況。

為了更好地鞏固備課環(huán)節(jié)獲得的對(duì)課堂教學(xué)和備課活動(dòng)本身的所思所想，要求教師（特別是年輕教師）在正式上課之前應(yīng)進(jìn)行一次課前說課。經(jīng)過近百次的嘗試，確定了課前說課的內(nèi)容，即重點(diǎn)說反思節(jié)點(diǎn)的設(shè)置以及如何更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.學(xué)生的反思性“學(xué)”

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)核心素養(yǎng)以及新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的基本要求，在“授之以魚”的同時(shí)，必須做到“授之以漁”，甚至“授之以育”，實(shí)現(xiàn)“全科育人、全員育人”。為此，學(xué)校開展了學(xué)生“一題一總結(jié)、一課一反思、一章一梳理”活動(dòng)。比如一課一反思，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課中自己的學(xué)習(xí)情況和掌握情況進(jìn)行反思：這節(jié)課需要掌握的知識(shí)有哪些？涉及的學(xué)科思想有哪些？哪些地方容易出錯(cuò)？……

現(xiàn)階段，教師的反思性“教”和學(xué)生的反思性“學(xué)”已經(jīng)內(nèi)化于心、外化于形，二者已經(jīng)形成了以“反思共生”為主要特點(diǎn)的教學(xué)文化。

二、“逐善尚美”課程文化：以反思性教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)校課程改革

學(xué)校把“求真逐善尚美，整體和諧高效”作為課程文化的主題，在實(shí)踐中把各門課程看作促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)整體?，F(xiàn)在，學(xué)校形成了籃球、排球、心理健康、生命安全、入學(xué)教育、節(jié)慶文化等一系列課程，這些課程之間又相互影響、相互促進(jìn)。

為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生梳理漢字知識(shí)，了解漢字發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的博大精深與國(guó)學(xué)智慧的濃厚興趣，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充，張志湖校長(zhǎng)在起始年級(jí)開設(shè)了《說文解字》課，受到學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的好評(píng)，并帶出了一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)。顯然，這與當(dāng)下要求傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂不謀而合。

三、“勤于反思”教師文化：以反思性教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展

為了進(jìn)一步培養(yǎng)教師的反思能力，更好地實(shí)現(xiàn)反思性“教”，學(xué)校要求教師養(yǎng)成隨時(shí)記錄自己所思所想的好習(xí)慣；要求全校教師特別記錄課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄反思性課堂建設(shè)或教育教學(xué)中的故事；特別號(hào)召青年教師要形成“日敘事、周反思、月總結(jié)”的好習(xí)慣?，F(xiàn)在，學(xué)校教師的博客已積累文章萬余篇。

學(xué)校有二十多節(jié)“優(yōu)課”在東營(yíng)市和山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)；現(xiàn)有市級(jí)以上教學(xué)能手四十余人，有東營(yíng)市勝利教育管理中心（以下簡(jiǎn)稱中心）兼職教研員7人；教師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等專業(yè)期刊（包括核心期刊）發(fā)表教研論文百余篇，其中有3篇被《人大復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載；青年教師于彬在2013年2月舉行的中心校長(zhǎng)論壇活動(dòng)中，以《一課一反思 一題一總結(jié) 一周一敘事——基于“精思文化”引領(lǐng)的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路》為題介紹了學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面采取的各種措施和取得的階段性成績(jī)；由教師發(fā)展部主任張利國(guó)主持，張志湖、劉鑫等參與申報(bào)的課題“文化引領(lǐng) 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)”研究成果獲中心首屆教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。由此看出，通過一系列的理論支持和行動(dòng)實(shí)踐，一支“勤于反思”的教師隊(duì)伍已出現(xiàn)在校園里，站立在課堂上。

四、“上進(jìn)多思”學(xué)生文化：以反思性教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生是學(xué)校教育的果實(shí)。自反思性教學(xué)改革開展以來，六中通過運(yùn)行“雙主四維”模式的學(xué)生自治體系，有效提高了學(xué)生自我管理的意識(shí)，使“我是六中人、六中是我家”深入到每一位學(xué)生的心田。六中在信息技術(shù)及體育教學(xué)方面也取得了較大的成績(jī)，如學(xué)生韓路新獲得全國(guó)信息奧林匹克競(jìng)賽山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)。此外，六中是山東省體育傳統(tǒng)學(xué)校，有濃厚的體育鍛煉氛圍，也有一批高素質(zhì)的教師和教練員隊(duì)伍，籃球隊(duì)已連續(xù)多年代表東營(yíng)市參加山東省中學(xué)生籃球聯(lián)賽，參賽成績(jī)逐年提高；象棋隊(duì)于2013年獲“海河杯”東營(yíng)市少兒象棋錦標(biāo)賽甲組團(tuán)體冠軍，又在2014年東營(yíng)市“晨陽杯”象棋團(tuán)體賽中折桂。學(xué)校的體衛(wèi)藝成績(jī)斐然，帶動(dòng)了教學(xué)成績(jī)的提升，并連續(xù)多年穩(wěn)居中心前列。

五、“互惠共贏”教研生態(tài)：以反思性教學(xué)改革帶動(dòng)區(qū)域教研壯大

知識(shí)是前后聯(lián)系的。六中要求教師在教學(xué)過程中還要思考知識(shí)的“前世今生”，使學(xué)生“知其然，更知其所以然”。可以說，這是六中反思性課堂建設(shè)的另一個(gè)典型特點(diǎn)。為此，在中心領(lǐng)導(dǎo)的支持下，六中和東營(yíng)市勝利第一小學(xué)、東營(yíng)市勝利第四小學(xué)組成了“614教育聯(lián)盟”，為反思性教學(xué)改革又搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。現(xiàn)在，“614教育聯(lián)盟”在中心領(lǐng)導(dǎo)和張志湖的積極推動(dòng)下，成功申報(bào)了山東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建勝利教育優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)的實(shí)踐研究——以‘614教科研聯(lián)合體為例”，該項(xiàng)課題研究已經(jīng)取得了一定的理論和實(shí)踐成果。

“614教育聯(lián)盟”成立幾年來，主要經(jīng)歷了如下三個(gè)發(fā)展階段：以研究課標(biāo)、教材為載體，打造高效課堂；以知識(shí)譜系建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)小初教學(xué)銜接；以課題研究為平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)。經(jīng)過研究、梳理和完善，現(xiàn)在已形成了主要學(xué)科的整體譜系。知識(shí)譜系的形成，可以使三所學(xué)校的每一位教師都能用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去分析了解1—9年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，可以具體了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成及某一階段、某個(gè)年級(jí)的發(fā)展情況，對(duì)于特殊學(xué)生的幫扶也可以更有針對(duì)性和可操作性。

“614教育聯(lián)盟”是以“成己達(dá)人、互惠共贏”為價(jià)值追求的教研團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的本質(zhì)目標(biāo)。

六、“求精善思”學(xué)校文化：以反思性教學(xué)改革豐富學(xué)校育人文化內(nèi)涵

隨著反思性教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研生態(tài)都取得了一定的理論和實(shí)踐成果，可以說是“枝繁葉茂”。與之對(duì)應(yīng)的“樹干”就“水到渠成”了，即上述五個(gè)要素之間催生形成了以“求精善思”為核心價(jià)值的學(xué)校文化——精思文化。

研究過程中，最重要的是要引領(lǐng)師生成為智慧實(shí)踐者。六中在致力于反思性課堂研究與實(shí)踐的同時(shí)，努力建構(gòu)“和而不同、和合而生”的教學(xué)文化，進(jìn)一步營(yíng)建和諧育人生態(tài)。觀察學(xué)校課堂，具有彰顯教學(xué)實(shí)踐智慧的五個(gè)特征：凸顯教學(xué)的生成性；教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)；實(shí)施順性而教、先學(xué)后導(dǎo)的方法；教學(xué)關(guān)系由等級(jí)性存在變?yōu)槠降乳_放的網(wǎng)絡(luò)性存在；反思性評(píng)價(jià)貫穿始終[1]。學(xué)校的課堂成為師生互動(dòng)對(duì)話的生命場(chǎng)域，教師與學(xué)生在尊重個(gè)體的獨(dú)立性和差異性的同時(shí)，彼此以依存性的學(xué)習(xí)（和而不同），達(dá)到相互之間的對(duì)話與交流，并生成新的理解與認(rèn)識(shí)（和合而生）。通過反思性教學(xué)改革，學(xué)校“精思文化”已經(jīng)滲透到師生的日常生活中，師生的自覺計(jì)劃、自我調(diào)控、自主反思、自主發(fā)展的新的育人生態(tài)已經(jīng)形成[2-3]。

總之，研究過程中以反思性教學(xué)改革為突破口，六中的教學(xué)文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研生態(tài)（以下簡(jiǎn)稱五個(gè)要素）之間形成了一種新的健康和諧的平衡，由此形成了以“精思文化”為“樹干”的新的育人生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的終極目標(biāo)。五個(gè)要素涵育“精思文化”，“精思文化”反哺五個(gè)要素，從而在反思性課堂建設(shè)過程中使“精思文化”之樹常青。

參考文獻(xiàn)

[1]張志湖.反思性課堂教學(xué)重構(gòu)教學(xué)生態(tài)[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2017（2）：26-28.

[2]季俊昌，張志湖.用文化培養(yǎng)有文化的教師——東營(yíng)市勝利六中建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐解讀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（9）：18-21.

[3]季俊昌.文化視閾下教師蝶化發(fā)展的思考與實(shí)踐——以山東省東營(yíng)市勝利六中的教師隊(duì)伍建設(shè)為例 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（14）：23-26.

（責(zé)任編輯 張慧籽）