李兵兵

【摘要】單純的認(rèn)知互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動(dòng)和高層次的認(rèn)知互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】關(guān)于師生互動(dòng) 課堂效率提高 教師互動(dòng)教學(xué)模式 學(xué)生學(xué)習(xí) 主導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0134-01

看見(jiàn)“教學(xué)”我們就會(huì)想到這是傳授和學(xué)習(xí)，是誰(shuí)傳授？是教師。是誰(shuí)學(xué)習(xí)？是學(xué)生。它是一種雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生兩個(gè)因素是不能缺少的，所以師生之間會(huì)有互動(dòng)也是一定的，互動(dòng)在課堂教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。有效的師生互動(dòng)，應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。單純的認(rèn)知互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動(dòng)和高層次的認(rèn)知互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，來(lái)提高課堂效率呢？

一、師生互動(dòng)從了解學(xué)生開(kāi)始

備課前，教師首先要了解學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)是否還記得，還能順利的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)掌握的多少?zèng)Q定教師在教學(xué)過(guò)程中教課的內(nèi)容的范圍、深度等等一系列問(wèn)題。備課前，我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，在備課環(huán)節(jié)就與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了自學(xué)能力，教師把預(yù)習(xí)提綱提前發(fā)下去，在指定的一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成后收上來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)提綱，教師就知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可以有很好的想法。

了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師應(yīng)該做到的，這也是互動(dòng)的一部分。老師在課堂上要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生們動(dòng)腦思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要把自己作為學(xué)生，直接給出答案。讓學(xué)生把心里的想法，思維過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，教師這時(shí)可以觀察他們的思路是否清晰，表達(dá)的是否通順，參與是否積極，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)把思考過(guò)程分享給大家，這對(duì)一些思維能力弱的學(xué)生也起到激勵(lì)作用。

二、注重師生互動(dòng)的參與面

關(guān)注學(xué)生的差異。教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。每堂課總會(huì)有參與積極和不積極的學(xué)生，在上課時(shí)，老師是可以通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)觀察出參與狀態(tài)來(lái)的。例如，在讓同學(xué)自己看書(shū)時(shí)或者組內(nèi)討論時(shí)，有的學(xué)生可以很快進(jìn)入狀態(tài)，組內(nèi)之間討論非常激烈，而有的學(xué)生課本仍處于未翻開(kāi)狀態(tài)或只是單純聽(tīng)別人的討論，沒(méi)有自己的想法。老師應(yīng)該多關(guān)注這些被動(dòng)參與或者幾乎不參與的學(xué)生，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)他們的積極性，千萬(wàn)不要出現(xiàn)老師的“一言堂”，或者只是局限在老師與尖子生之間的交流。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動(dòng)的一個(gè)有效策略。如在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師請(qǐng)小朋友數(shù)出1000個(gè)小棒，大家都能獨(dú)立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000可以怎樣數(shù)？這時(shí)，教室的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，因?yàn)楹⒆觽儼l(fā)現(xiàn)自己手中小棒不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢？短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。在這里，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)由學(xué)習(xí)材料引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)方式的探究，而且，老師沒(méi)有一句要求合作的提示語(yǔ)，但小朋友卻通過(guò)互動(dòng)，順利地?cái)?shù)出了10000個(gè)小棒。

三、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，提高課堂效率

（一）信任學(xué)生。學(xué)生感覺(jué)這個(gè)教師很親密，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)你講的知識(shí)，這就是所謂信任在起作用。課堂上學(xué)生不能流利地回答出問(wèn)題，作為教師你該怎么做，是批評(píng)他還是鼓勵(lì)他？教師把鼓勵(lì)信任的目光送過(guò)去，那么學(xué)生感受到老師的信任后認(rèn)為自己說(shuō)的或許是對(duì)的，就會(huì)很自信的說(shuō)出來(lái)。

（二）贊美學(xué)生。人人都喜歡聽(tīng)贊美的話，你經(jīng)?？洫?jiǎng)你的學(xué)生如何好，你的學(xué)生就會(huì)展示出好的一面，如果你經(jīng)常打罵一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)生的心中，老師一句贊美的話，可以讓學(xué)生高興一節(jié)課甚至一整天，贊美有著巨大的教育魅力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，師生互動(dòng)的有效性一定要體現(xiàn)在教學(xué)中，不是只說(shuō)不做，也不是只做不說(shuō)，我們要掌握好師生互動(dòng)。實(shí)施師生互動(dòng)，不僅能加強(qiáng)師生關(guān)系，提高課堂效率，有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還能從中不斷提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)了師生與學(xué)生的共同發(fā)展。

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