翁玉英

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為先進(jìn)，較為流行的一種新型教學(xué)模式，顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)形式將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組。然后通過(guò)小組合作的模式來(lái)共同學(xué)習(xí)或共同探討。它將接受知識(shí)的個(gè)體由學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變成了小組，是一種高效互動(dòng)的教學(xué)模式。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，更多的教師開(kāi)始著眼于這種先進(jìn)的教學(xué)模式。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探析了在初中英語(yǔ)教訓(xùn)如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，希望能對(duì)更多的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0111-02

在初中英語(yǔ)教學(xué)中。老師不僅要向?qū)W生們講授課堂的內(nèi)容，包括課文、新單詞、新語(yǔ)法等，同時(shí)也要著力于提高學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力，主要包括口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。如果學(xué)生們不能夠靈活自如地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，而只是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在句法、單詞等題目上面，那么他們的英語(yǔ)將存在巨大的短板，甚至有本末倒置的嫌疑。此外，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果也難以提升。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該開(kāi)拓思路，勇于創(chuàng)新，通過(guò)更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以給孩子們一個(gè)更加寬松自由的學(xué)習(xí)空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成群結(jié)伴，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于老師來(lái)講，也大大提高了課堂教學(xué)效果和課堂效率。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯是同樣重要的五個(gè)方面。當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是啞巴教育，忽略了學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力，而缺少“說(shuō)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣將會(huì)大大減少。因此老師要制造機(jī)會(huì)，改變模式，引導(dǎo)同學(xué)們將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)勇敢地表達(dá)出來(lái)。這里可以通過(guò)小組合作的模式來(lái)給他們提供相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，例如可以通過(guò)學(xué)號(hào)劃分，或者按區(qū)域劃分，將學(xué)生們劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生們共同推舉組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，確保組內(nèi)的學(xué)生們都能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)，積極參與老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，幫助組隊(duì)的其他同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，能夠跟上老師所講的內(nèi)容，表達(dá)自己的疑問(wèn)和看法。老師也要加強(qiáng)對(duì)小組成員的引導(dǎo)，使他們相互幫助，相互協(xié)作，在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受學(xué)習(xí)中存在樂(lè)趣。此外，特別要善于運(yùn)用小組討論和情景教學(xué)這兩種教學(xué)模式。靈活的進(jìn)行組內(nèi)提問(wèn)和組間問(wèn)答，使學(xué)生們能夠迅速的將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，并且切實(shí)提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

在平日教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論任何學(xué)科，都要特別注重培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。自信心與興趣同樣重要，有了自信心，孩子們便會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，從而提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，老師也要特別注重培養(yǎng)和提升各個(gè)小組成員的自信心，充分考慮到不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)方面要考慮周全，難度適中，使得學(xué)生們不會(huì)感覺(jué)到跟不上、領(lǐng)悟不了的情況，讓他們感受到學(xué)習(xí)中的成就感和滿足感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)路程中的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。

例如在進(jìn)行小組提問(wèn)的時(shí)候，如果教師總是對(duì)小組內(nèi)的個(gè)別成員進(jìn)行提問(wèn)，這樣便會(huì)使得其他成員感覺(jué)到自身不受重視，或者老師對(duì)某些同學(xué)存在偏心的情況，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提升自己的自信心。這時(shí)老師可以將一個(gè)大問(wèn)題劃分為多個(gè)子問(wèn)題，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生輪流對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行回答，或者是不同組的同學(xué)隨機(jī)抽點(diǎn)組內(nèi)成員進(jìn)行回答和搶答，從而使所有同學(xué)都參與到課堂教學(xué)之中，充分照顧到不同水平的每一個(gè)學(xué)生，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

三、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)合作

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，小組成員的分配和合作是十分重要的問(wèn)題。在一個(gè)班里面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異較大，如果將學(xué)業(yè)水平較高的同學(xué)們集中分在一起，學(xué)業(yè)水平較差的同學(xué)們集中分在一起，那么就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。這不僅不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自己在老師的眼中，成為了被拋棄的差生的感覺(jué)。因此，作為老師，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配的時(shí)候責(zé)任重大，要充分的考慮到學(xué)生們的關(guān)系親疏、學(xué)習(xí)能力的高低、性格差異，從而進(jìn)行合理的分配。要盡量保證每一個(gè)小組里面都有一到兩個(gè)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生和一到兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)紀(jì)律較為嚴(yán)格的學(xué)生，同時(shí)也包含兩名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生。這樣搭配可以保證學(xué)生之間的幫帶作，通過(guò)學(xué)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要盡量保證每名小組每個(gè)小組里面有一到兩名性格活躍的同學(xué)，從而整體帶動(dòng)學(xué)習(xí)小組的交流氛圍和促進(jìn)小組成員之間的相互交流與協(xié)作。從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性，使得所有同學(xué)都對(duì)老師所提出的問(wèn)題和課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同理解的目的，全方位的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

四、教師要正確定位自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是教學(xué)活動(dòng)的主體是整個(gè)教學(xué)的整體把控者。這樣的定位，顯然與新課改的要求是相違背的。新課程改革中明確提出要在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)將學(xué)生至于真正的主體地位。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要真正將學(xué)生至于教學(xué)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的參與意識(shí)，激發(fā)他們的自身能動(dòng)性。而老師更多地?fù)?dān)當(dāng)一個(gè)組織者和引路人的角色，充分發(fā)揮自己的知識(shí)主導(dǎo)和組織管理的作用，給學(xué)生的小組學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造一個(gè)更加開(kāi)放、更加自由、氣氛更加活躍的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。同時(shí)也不能一味地遷就和滿足學(xué)生的需求，要制定科學(xué)有效的管理規(guī)則，使得所有的學(xué)生在小組中找到自己的定位，共同學(xué)習(xí)老師所講授的課堂內(nèi)容，共同完成老師所布置的課堂任務(wù)。

例如每一個(gè)小組可以由學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異性格、較為活潑組織、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由學(xué)習(xí)能力教育落后較為落后的學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)，使得學(xué)困生更多地感受自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)他們奮力追趕，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，小組的成員不是一成不變的，每隔一段時(shí)間，小組成員的職務(wù)和人員進(jìn)行合理的變動(dòng)，盡力使得每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的角色，體會(huì)到不同的責(zé)任和義務(wù)，使他們能夠更加理解對(duì)方，提高全體成員的合作意識(shí)，從而增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，促進(jìn)他們共同提高、共同進(jìn)步。

五、總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前一種新型高效的教學(xué)模式，它不僅有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主能動(dòng)性，而且還可以有效地提升他們的自學(xué)能力、交流能力和協(xié)作意識(shí)，對(duì)于提高班級(jí)的凝聚力和集體意識(shí)也有很大的幫助。作為老師，要真正做到以學(xué)生作為教學(xué)的主體，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分配，布置難度適中的教學(xué)任務(wù)，制定靈活多變的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不斷地提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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