王敬茹

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0086-01

在小學語文課堂教學中，我逐漸體會到范讀有積極的重要的作用。它就像化學反應中的“催化劑”，對語文課堂教學起到“催化”作用，促使整個教學過程收到良好的效果；它又像影視作品上映前的宣傳短片，為后面的教學內容打開一扇窗，掀開一層神秘的面紗，讓學生忍不住想去發(fā)現(xiàn)，去探究，大大激發(fā)他們的求知欲，為全篇課文教學做好了鋪墊。

一、閱讀教學與范讀的關系

我國著名特級教師于永正在一次名師觀摩課后的講座中說：讀不好，你不要開講。2011版《小學語文課程標準》關于閱讀教學的建議：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師只有讀好，把握文本，才能引導學生讀得好，并在此基礎上更好地發(fā)揮，達到“青出于藍而勝于藍”的效果。

《小學語文教學大綱》指出：要加強對學生閱讀方法地指導。怎樣進行有效地指導呢？人的模仿能力是非常強的，尤其是小學生，年級越低模仿的成分越多。“模仿性學習是人類不可缺少的最基本的學習方法”，教師教學過程中始終要有示范性，“不僅語言要有示范性，指導學生課文更要有示范性?！币虼?，范讀是指導閱讀的好方法之一。范讀以 “以讀引導讀，以讀促進讀”，“導到為止”作為準則，堅持不多讀，不濫讀。

二、范讀的形式和內容

隨著現(xiàn)代教育技術得以充分利用，課程資源大力開發(fā)，范讀也從傳統(tǒng)單調的方式中解脫出來，逐漸走向多樣化。教師、同學、錄音磁帶、多媒體電腦，甚至播音員、父母家人等都可以是示范者。在實際教學中，教師想方設法讓學生多讀，但是“多讀并不是一味地讓學生讀，而是變著法讓學生讀”，引起他們的興致而樂意讀。如“‘以讀導讀，以教師的范讀，讀得好的同學范讀引導學生讀。”另外播放課文錄音帶、多媒體課件，聲情并茂、圖文并茂，學生能夠形象感知和理解課文內容。

范讀的內容不拘一格，因材而異。教和學都不是絕對一定的，而是運動變化的，發(fā)展進步的，所謂“教無定法”，“學無定法”就告訴了我們，教學不能只是一種模式，范讀的內容也是不同的。范讀不一定全文都讀。閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯(lián)系，每個部分和整篇課文的內在聯(lián)系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。對于一些篇幅較長的文章，可以有選擇地、針對性地朗讀重點段落、句子，甚至一個關鍵詞，以突破一個點帶動全面，牽一發(fā)而動全身，然后放手讓學生盡情讀。

三、范讀的作用

在語文閱讀教學中，范讀起到引導作用，我們應當使它更好地服從于教學，服務于教學。范讀在課堂教學中的作用表現(xiàn)在以下方面：

1.激發(fā)興趣，由“要我讀”變成“我要讀”。

興趣是學生學習的動力源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣可以讓學生以積極地態(tài)度，飽滿的精神投入到學習中去，在想象、探索、發(fā)現(xiàn)和積累中不斷攀登科學知識的階梯。美國教育心理學家布魯納明確指出：“學習的最好刺激力是對學習材料的興趣。”學習材料對小學生來說主要是教材。教師就要著力挖掘教材的興趣因素，充分激發(fā)孩子們的興趣。創(chuàng)設課堂教學情境是常用激趣方法之一。語文教學和人的生活實際緊密聯(lián)系，語文教材源于社會生活。小學語文教材選編的都是文質兼美的文章，或記人敘事，或寫景抒情，或擬人狀物等，教師可根據(jù)內容創(chuàng)設適宜的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣。這樣范讀就站在學生角度把“讓我讀”變成了“我要讀”。

2.培養(yǎng)語感，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮

所謂語感就是：“人對語言文字正確、敏銳而豐富的感受?！毕你孀鹫f：“強烈的敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！闭Z文教學中培養(yǎng)語感必不可少，語感培養(yǎng)往往在潛移默化中進行，是“潤物細無聲”，引導學生“意會”而不用“言傳”。

我市青年教師陳金龍在全國閱讀教學大賽中獲得一等獎的優(yōu)異成績。他教學巴金先生的作品《白鵝》。陳老師的朗讀絕非一日之功，一聽你就會知道是辛勤地探索、長久揣摩的結果。他在課堂上的范讀，就是在傳遞作品的意蘊，無形地滲透著語感培養(yǎng)。教師的功底可見一斑。我印象最深刻的是白鵝“吃食”一段，白鵝是“先吃一口食，再喝一口水，再到別處吃一口泥”的循環(huán)動作，狗趁白鵝走到別處的當兒就趕緊偷食吃，白鵝回來發(fā)現(xiàn)食物沒有了就大聲“叫罵”起來?！敖辛R”一詞被陳老師讀得到位極了，你仿佛隱隱約約聽見了白鵝氣憤的叫聲。強烈敏銳的語感一下子被孩子們捕捉到了，他們樂此不疲地朗讀，竟然當堂熟讀成誦。老師爐火純青的朗讀技能調動了孩子們的積極性，還使他們進行了再創(chuàng)造，既讀出了白鵝高傲的特點，又讀出作者的“溺愛”，還表達出自己的感受，落實了大綱提出的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

3.加深理解，讓學生進入文本

中國有五千年的文明史，為了傳承燦爛輝煌的古代文化，小學語文教材選編部分古詩詞、古文等。年代久遠，時代變遷，文學的差異太大，教和學都有難度。怎樣找到突破口呢？古人說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”可前提是讀準讀好，這還需要老師的指導。王崧舟教學古詩經典誦讀——張繼的《楓橋夜泊》，他的讀真可謂獨具匠心，只能用意韻無窮來形容?，F(xiàn)在我的耳邊似乎還有他的讀聲繚繞。他讀“夜半鐘聲到客船——”，余音裊裊……學生陶醉其中，聽課老師心靈顫動，繼而報以熱烈的掌聲。王老師此時就像一位出色的演員，把學生帶進了詩歌，帶到了唐代，帶到了作者身邊，和張繼在同一只船上，一起聆聽著沉重的“鐘聲”。這樣的范讀是思想的傳遞，是情感的熏陶，是靈魂的再現(xiàn)。學生如醍醐灌頂，原來張繼當時是這種心情，原來詩歌是這樣讀懂的，原來古詩內涵是那么豐富。王老師的讀讓學生跨越了時間和空間，走近詩人，走入文本，深刻理解古詩含義。

范讀是閱讀教學中的一顆明星，能開啟豐富多彩的閱讀教學，點亮閱讀教學的天空。它既符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律和認知特點，又符合課堂教學的實際。因此老師要合理地運用，通過范讀提高學生閱讀水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。