尹東梅

摘 要 在修訂的2017版的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中正式把學(xué)科核心素養(yǎng)確定為其課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在如今需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)思想，運用哲學(xué)思想就顯得十分必要和非常的重要，文章對哲學(xué)思想中的幾個方面在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)運及其滲透進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；哲學(xué)思想；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0195-03

核心素養(yǎng)是當(dāng)前全球基礎(chǔ)教育理論研究和實踐應(yīng)用領(lǐng)域的焦點，而核心素養(yǎng)研究已成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的焦點話題。在修訂的2017版的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中正式把學(xué)科核心素養(yǎng)確定為其課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。高考制度的改革、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，體現(xiàn)了新時代對人才的需要，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。化學(xué)是一門在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的、日益重要的作用的基礎(chǔ)學(xué)科，而中學(xué)化學(xué)課程則是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體的基礎(chǔ)課程。對于學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是他們必備的科學(xué)素養(yǎng)，更是他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的極為重要的基礎(chǔ)。哲學(xué)是世界觀，是一門關(guān)于自然、社會以及思維發(fā)展的普遍規(guī)律的一門科學(xué)，也是觀察事物、分析問題和處理問題的的指導(dǎo)思想，對任何學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)意義?；瘜W(xué)是一門非常重要的無可替代的自然學(xué)科，其本身就蘊含著豐富的唯物主義辯證的哲學(xué)思想，并且其研究也需哲學(xué)思想和方法的指導(dǎo)。因此，在如今需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透哲學(xué)思想，運用哲學(xué)思想就顯得十分必要和非常的重要，他不僅能幫助學(xué)生更好更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，也有利于幫助他們形成科學(xué)的信念，培養(yǎng)大膽設(shè)想、大膽創(chuàng)新的精神，找到解決問題的正確的思考途徑和方向以及方法，為其今后的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與凝練，是三維目標(biāo)的升華，是對如何落實立德樹人教育任務(wù)的直接回答，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)非常重要的組成部分?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括素養(yǎng)1：“宏觀辨識與微觀探析”、素養(yǎng)2：“變化觀念與平衡思想”、素養(yǎng)3：“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、素養(yǎng)4：“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”及素養(yǎng)5：“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”5個方面的內(nèi)容。

其中，“宏觀辨識與微觀探析”要求學(xué)習(xí)者從宏觀和微觀相結(jié)合的視角出發(fā)來分析和解決相關(guān)的問題?！白兓^念與平衡思想”則要求高中學(xué)生能知道物質(zhì)是不停運動和變化的，而變化有條件，有限度，有快慢的，是可以調(diào)控的，并且要形成能量守恒和化學(xué)變化中元素守恒的觀念。能從變化與平衡的角度下分析、思考解決問題?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識方式，要求學(xué)生要有證據(jù)意識，能根據(jù)觀察和實驗等方法找到物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的事實和證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)做出可能的假設(shè)，通過分析推理，歸納概括，找到證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，對其進(jìn)行證實或者證偽。能夠根據(jù)研究對象的特征及構(gòu)成要素等相關(guān)信息建立認(rèn)知模型，運用模型思想，根據(jù)模型解釋相關(guān)的化學(xué)變化、性質(zhì)及其規(guī)律。

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是要求學(xué)生能提出有探究價值的問題，并能根據(jù)問題，作出合理的假設(shè)和推理，設(shè)計或優(yōu)化實驗方案，運用實驗，查找資料，調(diào)查等方案進(jìn)行實驗探究?！翱茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”要求學(xué)習(xí)者具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)和真理、探索未知的意識，能夠深刻地認(rèn)識到化學(xué)科學(xué)對社會發(fā)展帶來的重要作用，同時也要具可持續(xù)發(fā)展的節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識，學(xué)會關(guān)注社會熱點問題并對其作出正確的價值判斷，并積極參與與社會有關(guān)的社會實踐活動。

二、哲學(xué)思想在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

核心素養(yǎng)的五個方面即各有側(cè)重，相互聯(lián)系，相輔相成，互相支撐，融為一體，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。而哲學(xué)思想運用也是相互聯(lián)系的，并不是運用或者滲透一種哲學(xué)思想就只能培養(yǎng)一方面的核心素養(yǎng)，也并不是某一方面的核心素養(yǎng)只需滲透一種哲學(xué)思想或方法就能達(dá)到，而是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互支撐的。一種哲學(xué)思想的運用可能能促使學(xué)生多方面素養(yǎng)的形成，而某一方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)也可能需要多種哲學(xué)思想的滲透和運用。

（一）矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律的應(yīng)用

作為唯物百年辯證法根本規(guī)律的矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，它揭示出任何事物與事物之間都具有矛盾性，而事物矛盾雙方既對立又統(tǒng)一。任何事物都處在不斷的發(fā)展變化過程中，它們的發(fā)展變化過程是矛盾相互作用相互影響的過程。教師如果能在教學(xué)中用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生運用事物對立統(tǒng)一的角度進(jìn)行分析問題和解決問題，在教學(xué)中將會起到事半功倍的作用。在化學(xué)這門學(xué)科中，對立統(tǒng)一規(guī)律的事物隨處可見，例如，電解池和原電池、陽極和陰極、水解和電離、正反應(yīng)和逆反應(yīng)、消去和加成等等。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要意識到，矛盾雙方既是相互矛盾，又是互相依存的。比如在講到有機(jī)化合物醇可以經(jīng)過催化氧化變?yōu)槿┗蛘咚釙r，很多學(xué)生只知道發(fā)生了氧化反應(yīng)，而忽略了氧化的同時也伴隨著還原反應(yīng)的發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往可能只注意到矛盾的對立面，而忽視其統(tǒng)一性。因此，在涉及到對立統(tǒng)一性的教學(xué)時，要讓學(xué)習(xí)者充分地認(rèn)識到，在矛盾雙方相互斗爭的同時，也是相互依存的。矛盾的對立統(tǒng)一性還可以用來尋找解決問題的辦法，如在講解消去反應(yīng)的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了加成反應(yīng)，不飽和鍵可以通過加成反應(yīng)得到飽和的有機(jī)物，那么飽和的有機(jī)物也可以通過一定的化學(xué)方法得到不飽和的有機(jī)物，從而便可引出消去反應(yīng)并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

看事物一分為二也是矛盾對立統(tǒng)一的范疇。韓非曾提出“物必有盛衰，萬事必有張弛”，“無難之法，無害之功，天下無有也”。也就是說，事物都是一分為二的，相對的，絕對完美的事物是不存在的。任何事物都是兩面的，既有好的方面，也有不好的一面，我們要學(xué)會用百年辯證的觀點來對待問題。當(dāng)學(xué)習(xí)除雜的基本方法時，可以向?qū)W生滲透這種辨證的思想，如大浪淘金中，砂石屬于雜質(zhì)，需要除去，但砂石一定是無用的嗎？坑定不是，砂石是建筑的基本材料，所以雜質(zhì)不一定都是無用的，所謂的雜質(zhì)也是相對的?！袄欠佩e地方的寶物”，不僅要學(xué)生學(xué)會辯證的看待問題，還要注意用自己所學(xué)的知識進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。再比如，化學(xué)農(nóng)藥在給我們的糧食帶來增產(chǎn)的同時，也給環(huán)境帶來了污染。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們要明白，許多事物有利也有弊，我要懂得趨利避害，使事物盡量朝著好的方向發(fā)展，同時也要懂得多方位思考問題。這也是化學(xué)要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

因此，在中學(xué)化學(xué)中運用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，不僅有助于學(xué)習(xí)者從“宏觀辨識與微觀探析”的思維視角來學(xué)習(xí)化學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)。更能幫助學(xué)生健康地成長，在未來的人生中，不管是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，都能夠從事物的不同方面、不同角度去分析和思考，客觀地對待和評價事物，能較全面地觀察事物，在未來的人生道路上懂得取舍，形成正確的價值觀念態(tài)度。

（二）事物是普遍聯(lián)系的、變化發(fā)展的

世界上的物質(zhì)是普遍聯(lián)系的，通過這些聯(lián)系相互影響而變化發(fā)展的。就拿哲學(xué)思想來說，它并不是一開始就是現(xiàn)在的唯物主義辨證思想，而是通過一代代哲學(xué)家們?nèi)ゴ秩【未嬲娑l(fā)展到現(xiàn)在的，而這期間的發(fā)展，和其他學(xué)科的發(fā)展有著莫大的聯(lián)系，和化學(xué)的發(fā)展更有著不可分割的關(guān)系。而這樣的普遍聯(lián)系的例子，在化學(xué)中更是不勝枚舉，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，而根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)我們才知道這種物質(zhì)的保存方法、制取以及它的用途。在鈉及其鈉的化合物的學(xué)習(xí)中可知，由于那的最外層只有1個電子，所以化學(xué)性質(zhì)非常的活潑，容易和空氣中的水和氧氣發(fā)生反應(yīng)，所以需要將其保存在煤油之中。而對過氧化鈉來說，由于其與水發(fā)生反應(yīng)能產(chǎn)生氧氣，所以可以用作制氧劑。在有機(jī)化學(xué)中，這種普遍聯(lián)系更是隨處可見，例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)時，可以通過要求學(xué)生抓住有機(jī)化學(xué)的兩條主線索——明線索官能團(tuán)和暗線索反應(yīng)類型來進(jìn)行教學(xué)。只要有相同的官能團(tuán)的物質(zhì)都會有相似的性質(zhì)，發(fā)生同類反應(yīng)的物質(zhì)間必然存在某種相同或者相似的聯(lián)系。例如，烷烴特征反應(yīng)時取代反應(yīng)，而烯烴或炔烴都能發(fā)生加成反應(yīng)，有羥基和羧基存在的物質(zhì)能夠發(fā)生酯化反應(yīng)，甲酸中即有醛基又有羧基，所以甲酸既具有醛的性質(zhì)，也具有羧酸的性質(zhì)等。在此處的教學(xué)還可舉一些生活中的實例，如由于物質(zhì)之間的相互影響，相互反應(yīng)，酒中含有的物質(zhì)就不止醇類，可能還含有醛類、羧酸類及脂類等。再例如，由于官能團(tuán)之間的相互聯(lián)系，相互影響，對物質(zhì)的性質(zhì)也會有影響，就拿苯和甲苯和苯酚來說，甲苯和苯酚可以看做是苯環(huán)上的一個氫原子被一個甲基或者是一個羥基所取代了，但他們之間的性質(zhì)卻不相同，由于甲基對苯環(huán)的影響，苯不能被酸性的高猛酸價所氧化，而甲苯卻能被氧化為甲酸。由于苯環(huán)對羥基的影響，使得苯酚上的羥基可以電離出氫離子，所以溶液呈弱酸性。

事物之間是普遍聯(lián)系的這種哲學(xué)思想，不僅與“宏觀辨識與微觀探析”這種化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相互呼應(yīng)，相互整合，相互支撐，也是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的思維基礎(chǔ)和理念。學(xué)生要學(xué)會考慮事物之間的這種相互影響和聯(lián)系來分析問題和解決問題，形成較強(qiáng)自學(xué)能力以及解決問題的能力和養(yǎng)成良好的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）質(zhì)量互變規(guī)律的應(yīng)用

先秦時偉大的思想家、哲學(xué)家老子就曾說過：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”這就是中國古代就有了對量變會引起質(zhì)變的認(rèn)識。質(zhì)量互變規(guī)律也是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，它揭示的是事物或者現(xiàn)象在發(fā)展過程中質(zhì)變和量變得相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系。在化學(xué)中，量變會引起質(zhì)變的例子數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)過程中應(yīng)用和向?qū)W生滲透這種哲學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。例如由于分散相粒子半徑的不同，隨著粒子半徑的增大，分散系會由溶液變?yōu)槟z體，再到濁液，其性質(zhì)也發(fā)生了根本性的變化。鐵能和稀硝酸發(fā)生反應(yīng)，生成一氧化氮，硝酸鐵和水，而和濃硝酸則直接被其鈍化，生成致密的氧化膜，阻止進(jìn)一步反應(yīng)的發(fā)生；硫酸具有的是酸的一般通性——酸性，而濃硫酸則有吸水性、氧化性、脫水性的性質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，對質(zhì)量互變規(guī)律進(jìn)行滲透和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的探索，認(rèn)識變化的本質(zhì)，不僅能是學(xué)生掌握變化與平衡規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念與平衡思想”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生明白，事物不是一成不變的，當(dāng)量變積累到一定程度時便會引發(fā)質(zhì)變，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，在做一些需要謹(jǐn)慎對待的事時，有些事物努力達(dá)到了就會成功，而有的東西則像在事物中添加食鹽一樣，過猶不及。所以要把握好量與度的關(guān)系，爭取使事物朝著好的方向發(fā)展。

當(dāng)然，在化學(xué)學(xué)科中蘊含和能運用的哲學(xué)思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾個方面，辯證唯物主義的物質(zhì)觀就蘊含了“宏觀辨識與微觀探析”、“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等方面的素養(yǎng)，物質(zhì)的變化觀蘊含了“變化觀念與平衡思想”的素養(yǎng)，哲學(xué)中的“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”的思想是化學(xué)的實驗觀，它不僅蘊含了“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的素養(yǎng)，也是“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這方面素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)思想是我們進(jìn)行化學(xué)實驗的目的，是學(xué)習(xí)化學(xué)、了解化學(xué)知識的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表象去探知事物的本質(zhì)，才能加深對知識的理解和掌握。演繹法和歸納法等辨證思維方法的應(yīng)用則是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”這方面素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

在需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和滲透哲學(xué)思想顯得非常的必要。它不僅能幫助學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和獲取知識的正確途徑，在高考改革后，可能有部分學(xué)生在修完必修課程之后就不再學(xué)習(xí)化學(xué)了，但在在必修階段的學(xué)習(xí)，不僅要讓他們了解應(yīng)該知道的化學(xué)常識和學(xué)科觀念，更要讓他們習(xí)得學(xué)習(xí)的思維和方法。哲學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義，而化學(xué)的許多思維和方法同樣能在其他學(xué)科中用到，因此，無論對于哪種學(xué)生，在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)運哲學(xué)的思想都十分的重要。

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