【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高職教育也在經(jīng)歷著變革，在其變革的過(guò)程中存在著一系列的問(wèn)題，只有解決問(wèn)題，才能夠推動(dòng)我國(guó)高職教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。本文闡釋了高職教育改革存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職教育 改革 幾點(diǎn)問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0022-01

一、高職教育改革存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

現(xiàn)階段，在我國(guó)高職院校教育改革的過(guò)程中存在著兩方面的問(wèn)題，一方面主要是高職院校盲目跟風(fēng)，忽視了學(xué)校的具體情況，另一方面主要是重視學(xué)生的主體位置，忽視教師的主導(dǎo)位置。

（一）高職院校盲目跟風(fēng)，忽視了學(xué)校的具體情況

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)高職院校的發(fā)展存在著一定的差距，就基礎(chǔ)設(shè)施比較好且發(fā)展比較快的高職院校而言，學(xué)生的素養(yǎng)高，反之，學(xué)生的素養(yǎng)低。這樣現(xiàn)象的存在，會(huì)對(duì)高職教育的改革產(chǎn)生很大程度上的影響。大多數(shù)的高職院校學(xué)生都是因?yàn)楦呖际Ю胚M(jìn)入這樣學(xué)校的，他們進(jìn)行選擇的目標(biāo)十分明確，期望自己可以學(xué)習(xí)技能，這樣在畢業(yè)以后能夠找一份工作。大部分高職院校在教育改革的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的此目標(biāo)，但是在實(shí)際中又過(guò)于對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而忽視了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生的主體位置，忽視教師的主導(dǎo)位置

教師的存在便是為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重與理解，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分我國(guó)高職院校過(guò)于重視學(xué)生的主體位置。事實(shí)上，在對(duì)主導(dǎo)位置進(jìn)行定位上，學(xué)生如果具備的教學(xué)自由程度大，便會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。在課堂上如果想要凸顯出學(xué)生的主體位置，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，但是現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生起點(diǎn)低，其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性差，甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一絲熱情，這使得高職院校的課堂乏味無(wú)趣，這時(shí)，便需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)位置，在課堂上重視學(xué)生喜愛(ài)的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生感到自豪，引起學(xué)生的共鳴，這樣能夠?qū)φn堂進(jìn)行帶動(dòng)，有效的提升高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、針對(duì)高職教育改革存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育改革過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，應(yīng)該采取相應(yīng)的解決對(duì)策，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面主要是就實(shí)際而言，滿足學(xué)生的需求；第二個(gè)方面主要是有效的提升高職院校教師的綜合素養(yǎng)。

（一）就實(shí)際而言，滿足學(xué)生的需求

首先，應(yīng)該因地制宜，對(duì)一切能夠利用的資源進(jìn)行利用。就條件不好的高職院校而言，應(yīng)該對(duì)其所有的資源進(jìn)行充分的利用，例如，高職院校周?chē)钠髽I(yè)，使用學(xué)校和企業(yè)之間有效結(jié)合的辦法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)形式只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。現(xiàn)階段我國(guó)大部分高職院校在積極的進(jìn)相應(yīng)教育改革，但是卻對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行忽略，使得學(xué)生的理論知識(shí)并不扎實(shí)，并且其實(shí)踐能力也沒(méi)有得以提升。高職教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)方面應(yīng)該讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且可以把這樣的知識(shí)充分的應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。這就需要高職院校在課程安排方面應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的差異性特征，使專業(yè)得以凸顯出來(lái)，進(jìn)而保障全方面的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）有效的提升高職院校教師的綜合素養(yǎng)

教師在高職院校中屬于一線工作人員，是教育改革與創(chuàng)新的重要實(shí)施人員，對(duì)高職院校的健康發(fā)展產(chǎn)生著十分重要的影響。首先，應(yīng)該提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，這樣一方面能夠讓教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不斷的提升自身的專業(yè)技能。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，大部分高職院校的教師到現(xiàn)在也無(wú)法拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與觀念，需要讓教師對(duì)高職教育的特征進(jìn)行充分的認(rèn)知，只有這樣，才可以讓教師樹(shù)立正確的教育思想與觀念。最后，應(yīng)該有效的提升高職院校教師的情感素養(yǎng)，大多數(shù)的學(xué)生都缺少自信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情與興趣，這在很大的程度上增加了教師進(jìn)行教學(xué)的困難程度，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解與尊重，只有這樣，才能夠推動(dòng)學(xué)生的健康穩(wěn)定成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)高職教育得到了快速的發(fā)展，這就要求從教師與學(xué)生的角度入手，在高職院校進(jìn)行靈活性教學(xué)，進(jìn)而有效的推動(dòng)高職教育的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)其健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付苗苗.淺析高職教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)改革初探[J].中國(guó)西部科技，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

張東華（1981～），蒙古族，畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學(xué)理工學(xué)院土木工程專業(yè)，工程碩士，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。