鄭開秀

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出越來越高的要求。英語閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)具有積極的意義。本文分析了現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后從閱讀信心的構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)分組、集中不同學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)等方面提出了初中英語閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠幫助學(xué)生閱讀水平有效提升。

關(guān)鍵詞 初中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0145-01

初中階段，學(xué)生具備了一定的詞匯量，相關(guān)英語語法知識(shí)有了一定的掌握，是英語閱讀能力提升的最佳時(shí)間，需要抓緊時(shí)間練習(xí)英語閱讀能力，這一能力提升的主要途徑還是在于學(xué)生參與英語閱讀的積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生參與積極性不高?，F(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)更多注重的是應(yīng)試教育的內(nèi)容，更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，一個(gè)詞語的含義是否掌握，一段課文是否會(huì)背等等，由于英語閱讀涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，要是注重這種知識(shí)的掌握，教師也就只能將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)教學(xué)方法的研究就很少，閱讀水平的高低不能突出的表現(xiàn)在應(yīng)試教育之中，教師在這樣一方面投入的教學(xué)精力較少，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（二）部分學(xué)生沒有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生正處在好動(dòng)的青春期，他們對(duì)安心閱讀一篇文章的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很強(qiáng)，就算是可以堅(jiān)持一次、二次、三次，但是長期的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升，這樣持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度是一些初中生所缺乏的，這主要是與學(xué)生的性格特征有著一定的沖突，需要學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種性格特征，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）閱讀評(píng)價(jià)缺少鼓勵(lì)，學(xué)生閱讀信心不足。嚴(yán)師出高徒，很多教師都堅(jiān)守這樣一個(gè)信條。在學(xué)生朗讀文章的時(shí)候，教師更多的是指責(zé)，提出學(xué)生在朗讀文章中存在的問題，對(duì)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)沒有及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在老師那里中只能發(fā)現(xiàn)閱讀的問題，沒有認(rèn)識(shí)到自己閱讀的優(yōu)勢(shì)和能力，這種教學(xué)雖然可以及時(shí)給學(xué)生糾正閱讀過程中經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤，但是這種缺少鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)也大大打擊了學(xué)生閱讀的自信心，長期面對(duì)這種閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀的自信心不足，對(duì)閱讀就逐漸失去信心。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種填壓式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)詞匯和英語語法，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不強(qiáng)。只有學(xué)生自主地開展英語閱讀能力提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解和認(rèn)識(shí)。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作閱讀的教學(xué)原則可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)高中英語單詞、語法知識(shí)，這些學(xué)習(xí)方式就是教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)出來，具有一定的正確性，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

（二）合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍。初中英語傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)氛圍是一種相對(duì)沉悶的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)相對(duì)較差，學(xué)生參與教學(xué)積極性相對(duì)較差。這種相對(duì)沉悶的教學(xué)氛圍在合作學(xué)習(xí)方式下可以有效的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始參與教學(xué)，自主地思考文章中的問題，創(chuàng)新思考方式，拓展學(xué)習(xí)的有效性，教師的教學(xué)形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都逐漸頻繁起來，這些的教學(xué)氛圍進(jìn)一步活躍起來。

（三）學(xué)生閱讀自信心的構(gòu)建。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語閱讀能力上存在一定的心理障礙，當(dāng)著全班人的面進(jìn)行英語文章的閱讀時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)磕磕絆絆，這種閱讀障礙主要源自學(xué)生心理，學(xué)生對(duì)自己英語閱讀的不自信，對(duì)相關(guān)文章的不熟悉，這是進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的基本障礙。這樣就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候，注重學(xué)生的這種差異化的教學(xué)，對(duì)那些閱讀出現(xiàn)磕磕絆絆的學(xué)生需要在平時(shí)加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心理問題的解決，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己在家需要不斷加強(qiáng)閱讀練習(xí)，不斷克服自己怯場的問題，循序漸進(jìn)，不斷構(gòu)建學(xué)生閱讀文章的自信心。

（四）集中學(xué)生閱讀優(yōu)勢(shì)。不同的學(xué)生在閱讀過程中有著不同的優(yōu)勢(shì)，將眾多學(xué)生進(jìn)行集中分組閱讀，可以讓學(xué)生在一起閱讀的過程中互相學(xué)習(xí)，找出自身存在的不足之處。例如：需要關(guān)注的就是文章的標(biāo)題、段落中心句等，這些都是抓住文章所要表達(dá)意思的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀的過程中，一些學(xué)生需要準(zhǔn)確找到段落中的中心句，這些句子可以給學(xué)生構(gòu)建出整個(gè)文章的思想脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和掌握。再例如，需要快速默讀練習(xí)。即學(xué)生在快速閱讀文章的句子，不在那些理解存在問題的句子停留，增加閱讀的視幅，減少回頭率，在一定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。

另外還有大膽推理和猜想。閱讀之后就是一些問題的回答，這些問題是針對(duì)剛剛閱讀過的文章的一些關(guān)鍵點(diǎn)提出的，一些學(xué)生在閱讀過程中可以由于詞匯量等問題，對(duì)文章的理解存在一定的偏差，但是文章整體脈絡(luò)還是可以有效把握的，這時(shí)候就需要學(xué)生聯(lián)系上下文，大膽推理和猜想，實(shí)現(xiàn)文章的有效理解。這些都是學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)將眾多學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)之后，他們可以實(shí)現(xiàn)這些閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地彌補(bǔ)自己閱讀上的問題。

總之，初中階段是學(xué)生掌握各種基本技能的黃金時(shí)期，英語閱讀能力的提升在這一階段有著更好的效果。因此，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，讓當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的一些不良問題得到改善，從而順利提高英語閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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