◇沈駿杰

當(dāng)今課堂中，很多課時(shí)評(píng)價(jià)存在隨意性，缺乏指向性，缺少學(xué)生了解。因此在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系；要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)；要基于學(xué)生了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)。

課時(shí)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要手段,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課時(shí)評(píng)價(jià)不僅是教師課堂中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)中師生指向課時(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括過(guò)程性的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等評(píng)價(jià)，也包括結(jié)果性的學(xué)生紙筆測(cè)試。本文中研究的課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指的是課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。在很多課堂中存在著一些問(wèn)題：如評(píng)價(jià)脫離教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候，教師只是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這樣的課時(shí)評(píng)價(jià)存在隨意性與不確定；如課時(shí)評(píng)價(jià)缺乏指向性，教師盲目地從一些教輔練習(xí)上選取題目，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)；如課時(shí)評(píng)價(jià)缺少學(xué)生了解，不能根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的課時(shí)評(píng)價(jià)。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了課時(shí)評(píng)價(jià)無(wú)法很好地檢測(cè)教學(xué)效果，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)。

一、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的根本，是設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師必須認(rèn)真研讀教材，以教材為本，把握一節(jié)課的重、難點(diǎn)，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須聯(lián)系在本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，為學(xué)生更好地突破重、難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。

如《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，這節(jié)課主要教學(xué)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，重點(diǎn)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，體會(huì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題尋找合適的轉(zhuǎn)化方法。在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生早已接觸過(guò)“轉(zhuǎn)化”，但是在本節(jié)課之前，這些知識(shí)點(diǎn)是零碎的，有些知識(shí)點(diǎn)和方法很久沒(méi)接觸而被遺忘，因此我設(shè)計(jì)了下面的課時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶：“下面兩組圖形面積相等嗎？你是怎么比的？”在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)圖形的轉(zhuǎn)化，所以用這樣一道習(xí)題幫助他們回憶起可以用轉(zhuǎn)化的方法解決圖形中的面積等問(wèn)題。首先，這道習(xí)題難度不大，根據(jù)圖形的特點(diǎn)，學(xué)生容易想到把每組中左邊圖形的一部分剪切下來(lái)，通過(guò)平移的方法拼成一個(gè)規(guī)則的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法去解決，水到渠成；其次，這道習(xí)題緊扣教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步領(lǐng)會(huì)能用轉(zhuǎn)化策略解決的圖形的特點(diǎn)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化的價(jià)值；最后，這道習(xí)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在過(guò)程中意識(shí)到轉(zhuǎn)化時(shí)需要用到一定的方法，在這里只用了平移的方法，而旋轉(zhuǎn)等其他方法沒(méi)有全部介紹，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己去探索，起到拋磚引玉的作用。設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)一定要基于教材，在研透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)入的課時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生更好地突破重、難點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是在一節(jié)課上學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，以及要學(xué)到哪種程度，是“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂的核心，也是學(xué)生在一節(jié)課中必須要達(dá)到的目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生要達(dá)到的底線，因此底線一定要定準(zhǔn)。教師要仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課時(shí)評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

如在設(shè)計(jì)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，我仔細(xì)研讀了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解出了本節(jié)課的要求：“探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，能獨(dú)立思考，能探索分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的有效方法，了解解決問(wèn)題方法的多樣性，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際學(xué)情，我制定了其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的基本思想方法和特點(diǎn)，能根據(jù)具體問(wèn)題確定合理的轉(zhuǎn)化方法，有效地解決問(wèn)題。基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課時(shí)評(píng)價(jià)中，我設(shè)計(jì)了用于檢測(cè)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)：“用分?jǐn)?shù)表示下面圖形的陰影部分（如下圖）?！钡冢?）小題，根據(jù)圖形的特點(diǎn)可選用

旋轉(zhuǎn)的方法，既可以把左方向的三角形繞圓心旋轉(zhuǎn)180度，與右下方的陰影部分合并成一個(gè)整圓的四分之一，也可以將右下方的陰影部分繞圓心旋轉(zhuǎn)180度，與左上方的三角形合并成一個(gè)整圓的四分之一；第（2）小題，根據(jù)圖形的特點(diǎn)，可以把陰影部分拆分成兩部分看，選用平移的方法，既可以將左邊的扇形向右平移，與右邊的陰影部分合并成一個(gè)正方形，也可以將右邊的陰影部分向左平移，和左邊的扇形合并成一個(gè)正方形；第（3）小題，根據(jù)圖形特點(diǎn)，很多學(xué)生容易選取旋轉(zhuǎn)的方法把陰影部分設(shè)法轉(zhuǎn)化成9整格，但與原來(lái)影部分的面積大小不同，應(yīng)該要把陰影部分切割成4個(gè)小三角形和一個(gè)正方形，再選用平移的方法合并成10整格?？紤]到學(xué)生的差異性，在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，3個(gè)練習(xí)有一定的梯度，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生操作時(shí)，我鼓勵(lì)他們用不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的多樣性。課時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面我從課程標(biāo)準(zhǔn)中分解出了本節(jié)課的要求，另一方面我了解了本班學(xué)生的學(xué)情，由此確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)才能設(shè)計(jì)合理的課時(shí)評(píng)價(jià)，上面的課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在經(jīng)歷了用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題的過(guò)程，在獨(dú)立思考的過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的思想和特點(diǎn)，還檢測(cè)了學(xué)生是否能根據(jù)圖形特點(diǎn)選擇合適的轉(zhuǎn)化方法解決問(wèn)題，能很好地檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)生目標(biāo)。

三、基于學(xué)生了解設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)

課時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是為了檢測(cè)學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的課時(shí)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)前，一方面教師要去了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，適當(dāng)增加一些拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間；另一方面，教師也要了解學(xué)生的弱項(xiàng)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，在評(píng)價(jià)中更加高效地提升學(xué)習(xí)效果。

在《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之前，我了解到：一方面，班級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較差，需要在課時(shí)評(píng)價(jià)中不斷練習(xí)；另一方面，班級(jí)里學(xué)生的知識(shí)水平相差較大，有一部分學(xué)生思維能力特別強(qiáng)，平時(shí)的練習(xí)根本“吃不飽”?；趯?duì)學(xué)生的了解，我在課時(shí)評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：“四人一組，在方格紙上設(shè)計(jì)能運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決面積或周長(zhǎng)問(wèn)題的不規(guī)則圖形，要求一位同學(xué)先設(shè)計(jì)圖形，另外三位同學(xué)合作討論、解決問(wèn)題?！笔紫?，這樣的圖形設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的不僅僅是畫(huà)圖，而是先要在腦海里勾勒出一個(gè)規(guī)則圖形，經(jīng)過(guò)一定的加工，逆向轉(zhuǎn)化成一個(gè)不規(guī)則圖形再畫(huà)下來(lái)，這既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力，又滲透了轉(zhuǎn)化思想和逆向思維能力。這個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，難以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，因此我每個(gè)小組安排一個(gè)優(yōu)等生先設(shè)計(jì)圖形，讓這些優(yōu)等生有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中不斷深化轉(zhuǎn)化思想；其次，考慮到學(xué)生合作能力上的欠缺，我讓學(xué)生用合作的方式去完成課時(shí)評(píng)價(jià)，在分組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，優(yōu)等生先設(shè)計(jì)圖形后，讓其他三位學(xué)生用合適的轉(zhuǎn)化方法解決問(wèn)題。這樣，不僅讓優(yōu)等生有了發(fā)展的空間，還為其他學(xué)生提供了再次運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決問(wèn)題的素材。學(xué)生在設(shè)計(jì)、分析、討論、交流的過(guò)程中，不斷提升合作學(xué)習(xí)能力。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的課時(shí)評(píng)價(jià)，更好地檢測(cè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。