湯彩鳳

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“思維是從疑問開始的?！睂W(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生了疑問，才會(huì)繼續(xù)思考，深入研究。所以，在初中歷史課堂上巧妙地設(shè)置課堂提問可以起到很好的教學(xué)效果，它可以增強(qiáng)師生間的交流，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以在課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便更好地開展教學(xué)。

雖然已有許多教師注意到課堂提問的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中依然存在著許多重要問題。在傳統(tǒng)的課堂中，一般都是整節(jié)課都是老師講，學(xué)生坐在下面聽。如今許多教師正在嘗試把課堂提問加入到課堂教學(xué)中，但是有時(shí)效果卻不盡如人意。例如，整節(jié)課一直在問、提問的水平不高等一系列問題層出不窮。那么，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣巧妙地設(shè)置課堂提問，提高課堂效率呢？

一、課堂提問應(yīng)注意的原則

1.啟發(fā)性原則。

在設(shè)置問題時(shí)，許多教師沒有經(jīng)過很好的思考，只知道問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”。這樣的問題完全沒有一點(diǎn)思考的價(jià)值。在初中歷史課堂中設(shè)置課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該要有一定的啟發(fā)性，要通過課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.興趣性原則。

赫爾巴特曾經(jīng)說過：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何時(shí)候都應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣能夠讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中，使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真思考。尤其在初中歷史這種文科性質(zhì)的課堂中，書本上的知識(shí)相對(duì)來說比較無聊，無法成功地激起學(xué)生的興趣。所以，教師在設(shè)置課堂提問時(shí)，應(yīng)該考慮加入一些有趣的東西。例如，許多學(xué)生都應(yīng)該讀過《三國(guó)演義》等名著，所以，教師在介紹“三國(guó)鼎立”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以在上課前向?qū)W生提問：你喜歡三國(guó)里的哪些人物？他們最著名的事跡有哪些？這時(shí)，學(xué)生的興趣便被調(diào)動(dòng)起來，從而順利導(dǎo)入新課。

3.合理性原則。

在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置問題，問題的難易程度應(yīng)該適中。所以，教師在設(shè)置題目時(shí)應(yīng)該反復(fù)斟酌，設(shè)置出合理的題目。

二、課堂提問的技巧

題目設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，然而，在課堂上什么時(shí)候提問以及怎樣提問也是一大學(xué)問。

上課一開始就拋出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種很好的方法。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出問題：為什么會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的社會(huì)背景是什么？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

再如，在教學(xué)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問題：美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和北美公民為什么要反對(duì)英國(guó)人呢？這個(gè)問題的表達(dá)有誤。準(zhǔn)確來說，美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)、北美公民反對(duì)的不是英國(guó)人，而是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)。面對(duì)這樣的問題，我們就可以通過反問來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)要求學(xué)生要注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和解決問題的方法，提高學(xué)生處理問題的能力。在課堂中我們可以先拋出問題，然后分小組來進(jìn)行課堂辯論，讓所有的學(xué)生都處于思考的狀態(tài)。在辯論的過程中每個(gè)學(xué)生都針對(duì)老師提出的問題積極思考。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)同學(xué)間的感情。

教師還應(yīng)該避免提問對(duì)象的片面性，不要總是關(guān)注那些所謂的“尖子生”，要面向全體學(xué)生。如果老師每次提問的對(duì)象都是那些“好學(xué)生”，那么，其他學(xué)生上歷史課的時(shí)候便會(huì)覺得“反正老師又不會(huì)關(guān)注我，我偶爾不聽也無所謂”。

總之，初中歷史教師在課堂上采用提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，所要考慮的不僅僅是題目的質(zhì)量，更多的是要參考學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，還要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂中來。最重要的是教師要在每一次課堂結(jié)束后及時(shí)去反思和總結(jié)，不斷地去探索，尋求更好的方法。