李海燕

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、強(qiáng)化語(yǔ)感，也是發(fā)展學(xué)生思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，拓寬小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一門思維性較強(qiáng)的課程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要不斷跟著作者的思路，才能獲得知識(shí)以及情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。然而，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法仍然較為欠缺：首先，不少教師仍在采用“填鴨式”教學(xué)模式，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽略了教給小學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧；其次，有些教師在教學(xué)方法上還較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，他們?cè)谑谡n過(guò)程中并沒有運(yùn)用多元的授課方法，無(wú)法持續(xù)吸引學(xué)生的注意力；最后，有些教師的教學(xué)方法趨于形式化，往往將參考書中的閱讀教學(xué)作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，這樣在標(biāo)準(zhǔn)范式下，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力很難提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是開放的，自由的，且多維度的。不過(guò)，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師并沒有真正把學(xué)生當(dāng)作主體，學(xué)生往往只能被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，而不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)表達(dá)意見?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容、沉悶的課堂氛圍，都不利于小學(xué)生閱讀水平的提升。

閱讀教學(xué)有效性提升初探

營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 為了提高閱讀教學(xué)的有效性，需要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，教師會(huì)帶著學(xué)生分析閱讀材料中的語(yǔ)法和修辭，原本完整的文章也被“分析”得支離破碎，閱讀帶來(lái)的快感和審美體驗(yàn)大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從整體性上出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，然后通過(guò)引入多媒體技術(shù)的方式來(lái)營(yíng)造直觀的閱讀氛圍。例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于小興安嶺的視頻資料，讓學(xué)生先產(chǎn)生形象上的認(rèn)識(shí)，在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，再開始由淺入深地介紹閱讀資料，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打開學(xué)生閱讀思維 在小學(xué)閱讀開展之前運(yùn)用有效的導(dǎo)入方式開啟課堂，能夠集中學(xué)生的注意力；尤其對(duì)于自控力差、注意力渙散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在上課伊始，教師就沒有讓學(xué)生感受到啟發(fā)和樂趣，學(xué)生則無(wú)法打開思維并更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。引人注意的課前導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以一種良好的狀態(tài)進(jìn)入閱讀，為語(yǔ)文閱讀的有效性做好鋪墊。例如，在教授《喜愛音樂的白鯨》這篇文章時(shí)，教師可以將“白鯨”作為重要切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹白鯨的特點(diǎn)以及習(xí)性。教師可以介紹一些鮮為人知的白鯨科普小知識(shí)吸引學(xué)生們的注意，然后再拋出問(wèn)題、帶出懸念，讓學(xué)生們想知道具體發(fā)生了什么樣的故事。閱讀課之前的導(dǎo)入，需要針對(duì)學(xué)生的心理特征和年齡特性進(jìn)行鋪墊，以開啟學(xué)生的閱讀思維為主要目的；在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生就會(huì)自覺被閱讀內(nèi)容吸引；教師再在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，閱讀有效性自然會(huì)得到提升。

提倡個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力 開展閱讀教學(xué)的目的，不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還在于通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在著很明顯的角色錯(cuò)位，教師成了學(xué)生的閱讀替代者，明明應(yīng)該是學(xué)生完成的閱讀作業(yè)，卻只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣全無(wú)。所以，教師需要把閱讀的“權(quán)利”交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自發(fā)地開始閱讀，并在閱讀中找到樂趣，漸漸培養(yǎng)出閱讀的良好習(xí)慣。在自主閱讀培養(yǎng)上，教師可以將自學(xué)課穿插在日常教學(xué)中，并為學(xué)生布置一定的閱讀實(shí)踐課，學(xué)生可以列出自己的興趣領(lǐng)域，教師根據(jù)這些興趣向?qū)W生推薦適宜的閱讀讀物。學(xué)生在課下完成閱讀之后，可以在課堂上和其他同學(xué)一起分享閱讀的感受，并將讀后感整理成演講稿，同學(xué)之間互相說(shuō)說(shuō)對(duì)閱讀材料的想法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種演講的方式不僅能夠鞏固自己在閱讀中收獲的知識(shí)，也是對(duì)自信心等心理素質(zhì)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要不斷努力和探索，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上不斷改進(jìn)，并通過(guò)引用有效的方法和策略，為閱讀課堂注入更多的活力。同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要放寬自身的視野，首先應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)愿意閱讀并總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，然后再將這些方法交給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠在閱讀中找到方法，并在與作者的情感共鳴中獲得審美體驗(yàn)。另外，語(yǔ)文教師還需要不斷地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，多總結(jié)多反思，這樣才能真正總結(jié)出適宜的規(guī)律，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠提升實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）