【摘 要】在教育專業(yè)性的研究中，“物”的專業(yè)性是有較多實踐而且是創(chuàng)造性的實踐，也是研究和論述相對較少的一個領域，是較少從專業(yè)性的角度進行考察和論述的主題。在當今的時代背景下，學校中“物”的專業(yè)性與“人”的專業(yè)性、“活動”的專業(yè)性，共同構成學校教育專業(yè)性的完整內(nèi)涵，并作為人與活動的重要載體、方式和途徑，與二者高度相關、聯(lián)系密切，發(fā)揮著十分重要的作用和功能。

【關鍵詞】學校教育；教育專業(yè)性；“物”的專業(yè)性

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0067-05

【作者簡介】彭鋼，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）研究員，江蘇教育現(xiàn)代化研究院首席專家，江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室主任，國家督學。

在教育專業(yè)性的研究中，“物”的專業(yè)性是有較多實踐而且是創(chuàng)造性的實踐，也是研究和論述相對較少的一個領域，是較少從專業(yè)性的角度進行考察和論述的主題。今天的時代是物的時代，是全球范圍內(nèi)的物物交易、物物相聯(lián)、物人一體的“技術”時代，也許過去的教育尤其是工業(yè)社會之前的教育并不一定要討論物的問題，但今天卻不得不討論這樣的問題。在當今的時代背景下，筆者可以推斷：學校中“物”的專業(yè)性與“人”的專業(yè)性、“活動”的專業(yè)性，共同構成學校教育專業(yè)性的完整內(nèi)涵，并作為人與活動的重要載體、方式和途徑，與二者高度相關、密切聯(lián)系，發(fā)揮著十分重要的作用和功能。

我們通常用“辦學條件”或“辦學標準”衡量學校中的“物”和“人”的基本專業(yè)性，并具有區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一的比較的意義。譬如國家義務教育基本均衡的“辦學條件”，就包括“人”和“物”兩個部分，既有對教師學歷、教師職稱、師生比的要求，也有對場地、設施、設備的規(guī)定，以分別衡量人的專業(yè)性和物的專業(yè)性。它是一個全國統(tǒng)一標準，可以根據(jù)這一標準比較和衡量各區(qū)域之間辦學條件的差異和水平。“辦學標準”主要是“物”的標準，是政府對學校辦學條件中“物”的基本規(guī)定，決定了學校中的“物”是否達到專業(yè)標準以及所達到的程度。《江蘇省義務教育學校辦學標準》總共27條，其中有20條是關于“物”的規(guī)定，列出了資源配置標準的17張表格。這是江蘇省的統(tǒng)一標準，可以比較和衡量各縣（區(qū)）達到標準的差異和水平。

無論是國家的規(guī)定還是省里的規(guī)定，都鮮明體現(xiàn)了三層意思：一是學校中的“物”必須具有統(tǒng)一的、規(guī)范的、專業(yè)的要求，是學校建設的必備要求，在某一方面低于這一要求就是在某一方面不合格的學校；所有方面都低于標準，就是得“關門”或撤并的學校。二是學校中的“物”直接與人相關，既與學生相關也與教師相關。生均場地面積、生均教室面積、生均圖書冊數(shù)等，與學生學習活動和學習空間直接相關，因而大規(guī)模學校和大規(guī)模班額，生均占有教育資源少，平均水平較低。專用教室的類別和數(shù)量則與教師教學活動的專業(yè)性和有效性顯著相關，有些學科無專用教室無法上課，或很難上課，譬如理科實驗室、音樂、美術教室等。三是在現(xiàn)代學校中的“物”是教育教學活動開展的重要載體，與教育教學活動的水平和質(zhì)量相關?；炯僭O是，在教師水平大體相當?shù)谋尘跋?，“物”的專業(yè)化水平在相當程度上會影響教育教學活動的水平，好設施設備有利于教師多快好省地開展教學，也有利于學生學得更簡明、更清晰、更主動，教育教學效果會更好。在一定程度上，甚至可以這樣說，好的學校不僅好在教師，而且好在“物”的條件和環(huán)境上，好在以“物”為載體所帶來的高水平和高質(zhì)量的教育教學活動上。

然而，“辦學條件”與“辦學標準”所規(guī)定的“物”的專業(yè)性只是基本規(guī)范和最低要求，所涉及的“物”也主要是政府統(tǒng)一配備必須有的物，是所有學?；窘ㄔO所要達到的規(guī)定水平的物，而并不涉及特定學校和教師在原有基礎上新增加和新創(chuàng)造的“物”及其專業(yè)含量。因而，學校教育的“物”的專業(yè)性，是基于政府規(guī)定而又超出的部分，是與特定學校和教師的專業(yè)活動融合在一起，具有一種鮮明的人的烙印和人的特性的專業(yè)性。我們可以從以下三個方面來認識學校教育中“物”的專業(yè)性。

一、學校教育中的“物”顯然超出了政府規(guī)定的范圍

學校教育中的“物”泛指學校范圍中一切以實體形態(tài)出現(xiàn)的，直接或間接地影響和作用于師生生活的物體?？纱罂尚?，既可以是一幢大樓或一片操場，也可以是一間教室或一個角落?？伞斑h”可“近”，既可以是學校的一棵百年老樹，也可以是現(xiàn)代化的一支PPT遙控筆。可靜可動，既可以是固定不動的物體，也可以是可移動、可攜帶的設備和設施等。既可以是教師個體根據(jù)教學實際和個人興趣愛好所創(chuàng)造出來的教具和學具的總和，也可以是教師群體結合學校實際和學生特點所創(chuàng)造出來的人文和技術的物及組成環(huán)境的總和。

二、進入學校教育中的物已經(jīng)具有了一定的“專業(yè)性”的含量

學校的“物”，無論是自然物還是人工物，都不僅僅是原來物的屬性，而是在物的屬性上增加了教育教學的意蘊?！凹兇狻钡淖匀恍螒B(tài)的物在學校并不存在，一棵樹、一朵花、一叢草、一條河存在于學校，就不僅具有自然的一般的美學意義，而且經(jīng)選擇、加工和建構具有了特定的教育的意義和價值。學校里的人工物也不僅有實用和管用的目的。它的“實用”和“管用”不僅要符合一般人的使用規(guī)則和使用效果，而且要符合教育教學的原理和法則。例如，同樣是體育器材，中小學的體育器材完全不同于競技體育器材，它所追求的首先不是競技的目標，不是有利于出更高的體育成績，而是考慮體育器材有利于學生學習、運用和掌握，而且在這一過程中必須安全可靠，不能傷害到學生。

三、學校教育中的“物”專業(yè)含量是可以進一步開發(fā)和提升的

顯然，學校中的“物”專業(yè)含量可高可低，可以有不同的層次和水平，具有一種潛在的可開發(fā)性，取決于學校開發(fā)的意圖、能力和智慧。同樣是一幅兒童畫掛在走廊上，可以有三種教育的專業(yè)性的層次：一是掛一幅“裸畫”，僅僅具有美觀和美化環(huán)境的作用，二是署名“某班某生作品”，從而產(chǎn)生教育的激勵作用，三是加上美術教師或校外美術專家的點評和指導，產(chǎn)生學科教學價值。同樣是一棵百年老樹長在校園里，已經(jīng)具有了教育學的象征意義，掛上一塊植物學標牌成為學生學習和認識的對象，承包給一個班級或一個小組負責照管，則具有更高的教育意義和價值，可以引發(fā)學生對百年老樹及其它植物的學習和探究，并在這一過程中產(chǎn)生特殊的興趣和熱愛，生成一種自覺的學習、團隊的學習甚至交互的學習。

從分類的角度來看，學校中存在著性質(zhì)和特點不同的“物”。如按照傳統(tǒng)的劃分，學校的“物”基本上是三類：一是學校的基礎設施，二是學校的教學設施和設備，三是教學儀器和教具學具。這樣一種分類的“邏輯順序”似乎理所當然。沒有房子就沒有學校，有了房子才有學校。有些學校不僅要有房子，而且要有大樓，還要有門面，所以大門、廣場、噴泉、立柱等能夠顯示氣派、豪華的“物”的價值，明顯高于其他價值。而這些有氣派的物，賓館、酒店、企業(yè)比學校更多、更豪華，從專業(yè)的角度來衡量，這些卻是最缺失學校專業(yè)性的物。為此，我們需要調(diào)整衡量尺度，重建新的度量評價的價值觀。如果我們把學生成長和發(fā)展作為學校辦學的首要目標，把服務于課程與教學作為學?！拔铩钡氖孜粌r值，以此來確立和衡量學校的“專業(yè)性”，我們就會重新思考三類“物”的邏輯順序，這個順序應該也必須顛倒過來，即排在第一位的是學校的教學儀器和教具學具，排在最后的是學?；A設施（大樓、大門等）。

學校的教學儀器、教具學具是放置在教室中、在日常教學中頻繁使用、直接影響教育教學效果的“物”，是與課程教學內(nèi)容深度融合、貫穿教學過程的“物”，是能夠充分顯示教學專業(yè)性水準的“物”，是硬件中最能體現(xiàn)教師個體專業(yè)自主性和創(chuàng)造性的物。

不可否認的是，近年來學校教學儀器升級換代很快，技術含量越來越高，成本越來越大。普通教室中的黑板和粉筆基本上被高技術儀器設備所取代，先是普通投影、實物投影儀進入教室，接著是“三機一幕”“四機一幕”，現(xiàn)在是交互式電子白板在普通教室中普遍出現(xiàn)。從專業(yè)的角度看，為適應學校的使用，作為教學儀器的各種類型電子產(chǎn)品有不同的型號、尺寸和價格，以匹配普通教室、專用教室、階梯教室、會議室等，有些教學儀器和設備還自帶便于大尺寸書寫、影像放映、實物投影、交互式討論、即時反饋等通用功能的軟件。有專家預期，在不遠的將來，教學機器人和人工智能將普遍出現(xiàn)在學校，取代教師的部分工作。這類物的選擇和配備因為成本較高，學校和教師基本無權決定，由政府和行政統(tǒng)一配備。然而這類物的使用，既可以服務于素質(zhì)教育，也可以服務于“應試教育”（目前的實踐是后者比前者更為有效）；既可以使用得非常有效，也可以使用得完全低效（教學中已經(jīng)出現(xiàn)濫用現(xiàn)象）；既可以用得非常有專業(yè)性，也可以用得“非專業(yè)性”甚至于“反專業(yè)性”?？梢詳嘌?，無論這類物如何先進，關鍵仍然取決于教師的專業(yè)自覺和專業(yè)素養(yǎng)，取決于人和物、物和教學的融合程度和水平。

專用教室的教學儀器和設備的專業(yè)性程度明顯提升，可供學校和教師自主選擇和開發(fā)的范圍較廣、程度也較大。目前專用教室的教具、學具等資源也有各種不同的類型和型號，有教學經(jīng)驗的專任教師可以有多種選擇、多種組合、多種系列的配置，并可根據(jù)不同的教學空間、教學需要任意拆分、組合、疊加，既可以教師使用也可以學生使用，具有很強的操作性、變化性和可玩性。隨著學科專用教室普遍出現(xiàn)，教學組織形式發(fā)生了較大變化，“走班制”為個性化的專用教室及其教具學具的出現(xiàn)創(chuàng)造了充分條件。如五個美術教師五個專用教室，若分別為國畫、油畫、版畫、書法、兒童畫，五個音樂教師五個專用教室，若分別是合唱、舞蹈、打擊樂、民族樂器、西洋樂器，于是教學資源的選擇、開發(fā)和運用成為教師的專業(yè)自主權力。教師不僅可根據(jù)自身的專業(yè)理解開發(fā)和自制符合專業(yè)特點的教具學具，而且可以更多地運用各類學生作品作為學習資源。同時教室環(huán)境建設也體現(xiàn)了教師的專業(yè)追求和專業(yè)情趣，由此為教師提供了專業(yè)自主化、個性化的表達空間和場所。

但更重要的仍然是結合課程與教學實際，由學科教師自主開發(fā)和研制的教具學具的廣泛、充分、巧妙的使用，最能夠融入和貫穿教學過程，最能夠解決教學實際問題，最能夠彌補常規(guī)教學和電子教學所無法解決的特殊問題。在教學起始階段，一個有趣的小道具的設計和呈現(xiàn)，會勾起學生無限興趣；在教學中間階段，一個簡單的實驗裝置，會激起學生無窮的問題；在互相研討階段，一個技巧性很強的人手一個的學具，會讓學生邊操作、邊體驗、邊表達，展開充分的研討。顯然，高水平教師結合教學內(nèi)容和重點，依據(jù)學生學習一般規(guī)律和主要特征自制的高水平的教具學具，具有很高的教學專業(yè)性，也具有很強的實用性，這就是海德格爾所描繪的“近手”“就手”“在手”的專業(yè)實踐性和學習工具性。這里的“高水平”不是說教具學具本身的制作工藝和技術含量，而是說服務于教學和學習的有效程度，是說解決學習重點和難點問題的有效程度，是說引領思維和指導方法的有效程度。筆者曾經(jīng)在部分知名特級教師的課堂教學研究課中看到他們自制的教具學具，顯示出極高的專業(yè)水準，是一種專為特定教學內(nèi)容開發(fā)、在關鍵環(huán)節(jié)中使用、具有特定的操作程序和方法的教具學具，通過教具學具的呈現(xiàn)、演示、操作，能使學生恍然大悟、一清二楚、迅速掌握，很有效、很神奇、很出彩！

學校教學設施設備是直接影響教育教學質(zhì)量的關鍵性的“物”，是學校專業(yè)性綜合含量最高的“物”，是學校課程硬件與軟件、人文與技術、品牌和特色的最佳體現(xiàn)，也是教師群體專業(yè)協(xié)同、專業(yè)創(chuàng)造的產(chǎn)物。

近年來，江蘇省學校硬件建設圍繞著全面提高教育質(zhì)量，在內(nèi)涵建設上以課程與教學為中心，建設一流的教學設施設備取得了明顯進展，標志性的成果就是實驗室建設和專用教室的建設。專業(yè)化首先體現(xiàn)在專門化上，教學也是如此，所有課程都在普通教室上和分別在不同的專用教室上，學習的氛圍和效果都明顯不同。最近幾年，全省各級各類學校開發(fā)出許多新型的實驗室和專用教室，如3D打印室、STEAM實驗室、數(shù)學實驗室、材料制作室等，還有技術含量完全不同于普通教室的歷史、地理、勞技、陶藝等專用教室。江蘇省錫山高級中學圍繞語文學科所提供的課程與教學的基礎設施包括：54間語文多功能教學實驗教室；全開放式師生閱覽廳1個；200座全開架閱覽室2個，電子閱覽室2個；影視與實驗劇場1個；語文學術會議廳1個；120座演講廳1個；120座辯論廳1個；文學編輯室、專業(yè)網(wǎng)站、影視制作室各1個；專題研究室、社團活動室、作家書房若干；語文教育史專題展區(qū)3個。

理科實驗室是理科學習和探索最為重要的載體和方式。在傳統(tǒng)的理科實驗室現(xiàn)代化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化程度不斷提高的同時，部分學校建構跨學科的生化實驗室、理生實驗室、理科探究室、工程探究室、機器人實驗室、駕駛和飛行模擬實驗室等，并且提供較為強大的技術支撐。全省還開發(fā)出大量與課程教學緊密結合的網(wǎng)絡實驗資源，可以在任何時候、任何場所，反復進行各種類型的模擬和探究實驗。當然，這里的前提是數(shù)字化和網(wǎng)絡化的實驗室平臺為教師提供了根據(jù)教材要求和學習需要，開發(fā)出的更為專業(yè)、更為多樣、更為系列化的實驗專題和項目的資源。

以學校學科基地和課程基地建設為基礎，將課程與教學的專業(yè)性鑲嵌進教學設施和教學設備之中，建設具有豐富學習資源的學習環(huán)境、具有鮮明學科特點的教學環(huán)境、體現(xiàn)學校辦學特色的課程與教學環(huán)境，不僅涉及“硬件”建設對軟件建設的支撐，提升硬件的軟實力，而且涉及軟件適應和匹配新的硬件要求，從而促進和倒逼課程與教學管理、組織、實施與評價的改革；不僅涉及教育教學的技術性要求，更涉及技術與人文相結合、相統(tǒng)一，以教育的人文理想引領技術，以教育技術保障和支撐教育的人文理想；不僅涉及教師個體的專業(yè)發(fā)展，而且關系到教師群體高水平的專業(yè)協(xié)同。學科基地和課程基地的建設直接推進著教師群體專業(yè)水平和專業(yè)協(xié)同能力的提高，直接推進著教師專業(yè)梯隊的建設，而在一個高水平的教師群體中勢必造就出高水平的教師個體。

學校基礎設施歷來是學校最“硬”的硬件，也具有鮮明的軟件特質(zhì)，是師生每天置身于其中的生活環(huán)境和文化環(huán)境，需要通過技術保障教育的引領性和人文性，建設成為學習化的環(huán)境。

學校的基礎設施首先要達到基本規(guī)范和標準，即安全、通透、明亮、適宜等。這是必須達到的“通用性”的專業(yè)要求，其中第一要求就是“安全”，凡是影響到安全的所有隱患必須堅決清除。建筑物和校園里的設施可以“漂亮”“美麗”“高端大氣”，但必須是在“牢固”“穩(wěn)固”“堅固”基礎上的“美”，而不是有損“安全”的美。為何美國中小學校園中大面積鋪設木質(zhì)地板、木質(zhì)走廊、木質(zhì)道路？道理很簡單，成本很低，但安全性、舒適性、方便性卻很高，適宜于兒童。又如“通透”，空間寬大、空氣通暢、光線充分，不僅對發(fā)育中兒童的身體極為重要，而且感官清晰度高，頭腦易清醒，積極情緒易保持，是一種有利于教和學的環(huán)境。反之窄小、陰暗、封閉的空間設施則不利于教學，還會傷害兒童的身體和心理。再如“適宜”，校園里的設施、設備要與兒童的年齡相一致、相匹配，如體育活動的固定設施、衛(wèi)生設施的高度及報欄書架的高度等。當然，在此基礎上，學校有權根據(jù)自身的歷史、傳統(tǒng)和文化，追求美麗、高雅、精致、快樂、舒展、厚重、開放等不同的校園格調(diào)和情趣。

基礎設施的外觀和外表必須體現(xiàn)教育的引領性和人文性。共性要求如下：必須符合國家的教育方針和政策，必須營造積極的向上的精神氛圍，必須有教育的理想追求和人性關懷，必須體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀、世界觀，運用的所有符號必須規(guī)范、準確、科學、簡明、易懂，必須適應孩子的年齡特征和認知特點等。要做到上述要求并不容易，在學校里我們會發(fā)現(xiàn)過分宣傳尖子生的口號和標語，看到“拼贏三個月就是拼贏人生”的非理性價值觀，看到故作高深、片面極端、含義模糊的名人名言，看到格調(diào)不高的網(wǎng)絡和廣告用語……在鮮明體現(xiàn)主流價值觀的基礎上，不同的學?？梢杂胁煌淖非?，如有的學校鮮明體現(xiàn)本校的教育哲學和教育價值，有的學校體現(xiàn)學校發(fā)展目標和共同愿景，有的學校體現(xiàn)鮮明的兒童文化，有的學校體現(xiàn)專業(yè)和課程特色，有的學校側(cè)重體現(xiàn)國際視野和情懷，有的學校側(cè)重體現(xiàn)傳統(tǒng)文化或鄉(xiāng)土文化。在鮮明體現(xiàn)教育的引領性和人文性上，學校有廣闊的創(chuàng)造空間。

最近幾年，基礎設施建設突出了營造學習化環(huán)境的鮮明趨勢。傳統(tǒng)的校園環(huán)境，充分反映師生學習生活、學校生活和校外生活，本身就具有學習的意義和價值。近年來，不少學校打破常規(guī)，將校史室擴大為整個校園，放大校史作為學習資源的功能和作用；將圖書館、閱覽室擴展到學校的全部空間，放大了圖書報刊作為學習資源的功能和作用，充分利用基礎設施的每一個空間和角落，方便學生時時處處地閱讀。通過細分校園功能區(qū)，實現(xiàn)教育資源和學習資源配置的多樣化和活動化，比如專門的學生課外表演區(qū)（臺）的設置，開辟學生作品走廊、學生涂鴉專用墻壁等，使校園直接成為超越年級的同輩團體學習平臺。智慧學校的建設可提供數(shù)字化的學習大廳、學習長廊、學習墻壁，學生隨時可以在終端機上通過觸屏方式進行各類自主性的學習，校園成為“全場景”的學習環(huán)境。校園基礎設施的數(shù)字化管理，也直接可以成為學生學習的對象和資源，如校園內(nèi)演播設施的操控、學校綠化澆水設施的控制、實驗室和專用教室的溫度濕度控制等，都可由學生興趣小組和學生社團在學校的任何一個地方通過電子終端進行數(shù)字化的操控?；A設施的學習化環(huán)境建設，把學校營造成為一個時時學習、處處學習、人人學習的學習化空間，使每一個學生有可能實現(xiàn)真正意義上的自主化、個性化、交互化的學習。

各類“物”的性質(zhì)和特點不同，專業(yè)性的要求相應地也各有不同、各有側(cè)重，但都與教師與學生這一“人”的因素和特征相關相聯(lián)，都與教育活動的目的性、有效性相關相聯(lián)，都共同服務于學?！傲⒌聵淙恕睂嵤┧刭|(zhì)教育的目標，共同服務于促進師生共同學習、共同發(fā)展的目標，共同服務于全面提高教育質(zhì)量和水平的目標。從這個意義上說，學校凡物皆有意蘊，這個意蘊就是教育的意蘊，就是教育專業(yè)性的意蘊。