李偉

一、創(chuàng)新，教師的角色轉(zhuǎn)變，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，聽評課關(guān)注的重點也隨之轉(zhuǎn)變

（一）關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注師生互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，并能自覺調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)情緒，能否保持較長的注意力，是否具有強烈的好奇心和求知欲，這些都是教師能否恰如其分的緊緊抓住大部分學(xué)生的心理實施教學(xué)手段的具體表現(xiàn)。現(xiàn)實中，往往教師激情洋溢、如醉如癡的講授，學(xué)生卻聽的昏昏欲睡……教師深入了解并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式，因?qū)W施教，至關(guān)重要。

（二）關(guān)注學(xué)生“三全”參與教與學(xué)?！叭奔慈珕T、全程和全身心。把學(xué)生看作期待點燃的火把，為學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生靈動起來了，課堂氣氛會自然會活躍起來，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式自然就會和諧產(chǎn)生。有些課，有溫度，無深度，學(xué)生思維無法深入拓展，人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，大膽質(zhì)疑，獨立思考，用自己的語言闡明自己的觀點和想法，久而久之，學(xué)生的思維得到有效延申和拓展，思想的形成自然就有了廣度和深度。

（三）關(guān)注學(xué)生的交往。教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)合理地進行分工，是否會傾聽別人的意見，是否能自由表達自己的觀點，遇到困難，能否與其他同學(xué)主動合作、交流，共同解決問題……所有這些，與教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有著直接的關(guān)系。

（四）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成。好課——教學(xué)目標(biāo)達成度高。教師在教學(xué)過程中要充分重視基本知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感價值觀的統(tǒng)一。只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，或為活動而活動以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價值觀的簡單傳遞——不利于促進學(xué)生知識、技能、情感培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（五）關(guān)注教學(xué)策略的選擇。有效的策略——激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

1.自主性策略。能自學(xué)——要自學(xué)；能表達——鼓勵表達；自己能做的——放心去做，不僅要解放學(xué)生的耳，還要解放學(xué)生的腦、口、手。

2.探究性策略。主動參與、樂于探究、勤于動手，能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)習(xí)境界更高，效果更好。

3.激勵性策略。能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思有著不可估量的提高作用，所以，對學(xué)生的激勵既不形式化，又要具體、誠懇。學(xué)生的錯誤和不足，宜及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾⒔o予糾正。

二、聽評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑

（一）評教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，使教學(xué)過程全面、具體，突出針對性和導(dǎo)向性；教學(xué)目標(biāo)的實施，可以盡快解決教學(xué)重點，使教學(xué)內(nèi)容的時間得到有效保證，重點知識和技能得到鞏固和強化，知識教授是否準(zhǔn)確科學(xué)，教材處理和教法選擇能否突出重點、突破難點，是否抓住教材的關(guān)鍵。

（二）評教學(xué)程序。一是要看教學(xué)思路設(shè)計，是否符合教學(xué)內(nèi)容實際、學(xué)生實際，有無獨創(chuàng)性、新鮮感，脈絡(luò)是否清晰，實際運作效果好不好；二看課堂結(jié)構(gòu)安排，是否嚴謹，能否環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、合理分配時間，密度是否適中、課堂效率是否高。

（三）評教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法能否量體裁衣、靈活運用，能否超凡脫俗、常教常新，富有藝術(shù)性，思維訓(xùn)練的設(shè)計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動的發(fā)揮、新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)的形成，能否適時恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，這些都是高效課堂的重要因素。

（四）評教師教學(xué)基本功。教師的教態(tài)、口才、板書、教案、學(xué)科知識、操作及教學(xué)過程的掌控能力。

（五）評學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的要求的明確、內(nèi)容的熟悉程度和運用效果。

（六）評能力培養(yǎng)。學(xué)生完成作業(yè)及能力的發(fā)展。

（七）評師生關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立，能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（八）評教學(xué)效果。基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

學(xué)會聽評課，在教學(xué)理念的碰撞與交流中，及時發(fā)現(xiàn)問題、梳理經(jīng)驗、歸納提升，達成新的共識，高效、快速地提升了教研教學(xué)的有效性。學(xué)會聽評課，它不僅具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽情感的功能，同時，也可促進領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、校際或校內(nèi)教師之間的了解，提高聽評課者自身的認識，促進了教師的專業(yè)成長，從而推動教育教學(xué)工作健康、和諧發(fā)展。