郭聯(lián)平

摘 要：新課改的浪潮沖擊下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中不斷提高教學(xué)水平，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為語文教學(xué)開創(chuàng)一條全新出路。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué) 創(chuàng)新教育

語文教師應(yīng)當(dāng)在課下認真研讀教材，挖掘其中有價值的教學(xué)信息，以全新的教學(xué)模式開展教學(xué)，將創(chuàng)新意識融入教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長有重大意義。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《三月桃花水》的時候，語文教師可以在題目“大做文章”。提出問題：“面對滿山的桃花開，同學(xué)們你們有怎樣的體會，作者又有怎樣的體會呢？”，巧設(shè)懸疑，帶領(lǐng)學(xué)生進入課本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出：“作者為什么說三月桃花水是春天的豎琴、和明鏡呢？作者對于春天又有什么深刻的感悟呢？”層層深入，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度滿足學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，對于學(xué)生感悟作者思想有極大的促進作用。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法

（一）打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。引導(dǎo)學(xué)生多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）挖掘難點，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在突破一篇文章的教學(xué)難點時，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性思維，怎樣準(zhǔn)確理解問題，怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問題對應(yīng)的信息，怎樣組織語言。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語言表述出來。

（四）重視教學(xué)評價，激活創(chuàng)新思維。在評價學(xué)生的發(fā)言時，老師對有創(chuàng)新意識的發(fā)言或見解較為深刻的發(fā)言，當(dāng)給予很高的評價，帶領(lǐng)同學(xué)用掌聲加以鼓勵，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新思維的甜頭。

四、轉(zhuǎn)變備課思維方法

（一）以學(xué)生的發(fā)展為本。首先要明確由誰來“備”的問題。特級教師魏書生說：“我不會教書，是學(xué)生教會我教書。我研究讓學(xué)生進行自我教育，充分發(fā)揮他們的作用。”充分說明了學(xué)生在備課過程中的重要作用。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而只是單純的由老師來備，而且備課的重點往往放在知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練上。

（二）在新課程的課堂教學(xué)中，老師要傾聽文本的聲音，傾聽學(xué)生的聲音，傾聽課堂的聲音。我們不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應(yīng)考慮怎樣學(xué)，怎樣進行課堂組織?？紤]對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和思維的空間等。

五、情景模擬，感悟升華

語文教師應(yīng)多給予學(xué)生參與活動的機會，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如可以把課文改編成情景劇讓學(xué)生上臺表演。愛玩是學(xué)生的天性，語文老師應(yīng)當(dāng)給予施展才華、展示自我的機會。

例如，在教學(xué)《收藏陽光》這篇課文時，可以組織學(xué)生上臺表演。學(xué)生自己分配角色，。學(xué)生認真揣摩弗雷德里克和田鼠一家應(yīng)有的神態(tài)、語言、動作等等。加深對于課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)成效。另外，為了防止學(xué)生肆意發(fā)揮和擾亂課堂的秩序，語文教師應(yīng)當(dāng)將課文角色應(yīng)有的神態(tài)跟語言告訴學(xué)生，學(xué)生在表演的過程中，能夠加強跟其他學(xué)生的合作交流，增進了彼此之間的友誼，通過跟課文角色的結(jié)合，讓學(xué)生明白了精神食糧的對人生的的偉大意義，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，感悟人生真諦。

六、堅持進行教學(xué)反思

（一）要反思教學(xué)行為。重點檢查在落實教學(xué)設(shè)計過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實際進展情況及時調(diào)整教學(xué)行為，是否運用教學(xué)機智巧妙應(yīng)對偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)資源。

（二）要反思教學(xué)效果。包括課堂效果與階段教學(xué)效果。課堂效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過對階段測試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來進行，同時注重學(xué)生的發(fā)展與變化。

（三）將反思系統(tǒng)化、長效化。反思是對自我的肯定與否定，這也是教師業(yè)務(wù)水平提高的必由之路。教師可以通過撰寫主題研修報告（教育敘事）的方法，從大處著眼，從小處入手，使自己的教學(xué)反思系統(tǒng)化，并由此深入思考，捕捉教學(xué)中的“靈光乍現(xiàn)”或“暫時失憶”。

總之，語文的創(chuàng)新教育之路并非一蹴而就的過程，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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