王慧強(qiáng)，郭方方，馮光升，呂宏武，李永華，李冰洋

（哈爾濱工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 背 景

計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生的培養(yǎng)問題直接影響國家計(jì)算機(jī)專業(yè)高等級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量，是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，也是計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生教育教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，但是目前的相關(guān)研究工作要么從宏觀角度提出各種教育理念，要么從微觀角度分析具體的人才培養(yǎng)方法，將二者有機(jī)結(jié)合的研究較少，統(tǒng)觀全局、貫穿各點(diǎn)、系統(tǒng)全面的成果尚未見諸公開報(bào)道。這也說明我國計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生教育中存在如下問題：一方面，管理者遠(yuǎn)離一線教學(xué)實(shí)踐，宏觀教育理念不能很好地指導(dǎo)微觀教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不能很好地反饋到教育理念中；另一方面，一線教學(xué)工作者對(duì)反映國家信息化政策導(dǎo)向的宏觀教育理念不夠敏感，專注于學(xué)科理論和技術(shù)的特性化知識(shí)內(nèi)容，而忽視社會(huì)實(shí)際需要和教育受體對(duì)象的特點(diǎn)，所培養(yǎng)的研究生能力水平與國家和社會(huì)的需求之間存在偏差，且培養(yǎng)效率不高。

此外，在全社會(huì)提高信息化建設(shè)速度的大背景下，計(jì)算機(jī)類學(xué)科與各行各業(yè)的現(xiàn)實(shí)特性具有越來越密切的聯(lián)系，要求其必須能夠及時(shí)反映各個(gè)行業(yè)不斷增長變化的信息化需求；同時(shí)，計(jì)算機(jī)類學(xué)科自身的理論和技術(shù)體系也在飛速地發(fā)展完善，知識(shí)更新非常迅速。在此背景下，理論與實(shí)踐的脫節(jié)又進(jìn)一步加重了學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的滯后性和偏離性，與國家和社會(huì)的需求更加不能貼合，最終造成高等級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才及相關(guān)教育資源的巨大浪費(fèi)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1）人才培養(yǎng)模式。

文獻(xiàn)[1]針對(duì)目前我國工科研究生教育存在的一系列弊端和現(xiàn)實(shí)問題，從教師教學(xué)中推陳出新的“意識(shí)”宏觀角度研究人才培養(yǎng)模式，但是并未具體到某個(gè)學(xué)科。文獻(xiàn)[2]針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)中研究生缺乏科研素質(zhì)、導(dǎo)師隊(duì)伍斷層等問題，提出通過提高優(yōu)質(zhì)生源比例、建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍等一系列提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法，但是主要是針對(duì)其自身特性問題進(jìn)行具體分析。文獻(xiàn)[3]針對(duì)研究生培養(yǎng)中的科研能力薄弱、工程實(shí)踐能力欠缺、專業(yè)學(xué)科視野狹窄、創(chuàng)新思維意識(shí)淡薄等問題，提出構(gòu)建“五位一體”的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，但是也是針對(duì)自身特性問題進(jìn)行探討，對(duì)國家和社會(huì)需求的作用表述很少。文獻(xiàn)[4]通過分析應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式，主要關(guān)注點(diǎn)是軍隊(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生教育，具有一定局限性。文獻(xiàn)[5]發(fā)現(xiàn)，德國研究生培養(yǎng)思路正從師徒制轉(zhuǎn)向研究生院，強(qiáng)調(diào)整體上的標(biāo)準(zhǔn)化問題。

總之，目前對(duì)于面向計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的研究，要么是從宏觀教育理論的角度進(jìn)行方向性、指導(dǎo)性的探討，要么是針對(duì)各自的特性問題進(jìn)行具體論述，而結(jié)合兩者，系統(tǒng)、全面地闡述宏觀教育理念與微觀教學(xué)實(shí)踐如何進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和高效協(xié)同，共同促進(jìn)培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的研究工作極少。

2）人才培養(yǎng)方法。

文獻(xiàn)[6]指出研究界逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的關(guān)系具有復(fù)雜性、歷史性和條件性，但是國內(nèi)對(duì)此的研究主要還是依靠理論辯證，缺乏實(shí)證性。文獻(xiàn)[7]提出通過發(fā)揮現(xiàn)有科研優(yōu)勢(shì)提高科研產(chǎn)出效率、明確職能分工促進(jìn)大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的有效合作、結(jié)合自身特點(diǎn)完善教學(xué)與科研相結(jié)合的組織框架3個(gè)方面，以促進(jìn)教學(xué)科研相互融合的思想；雖然這項(xiàng)工作更為細(xì)致，但是仍然屬于宏觀理論研究。文獻(xiàn)[8]指出科教結(jié)合協(xié)同育人的必要性，提出溝通協(xié)調(diào)、資源整合、協(xié)同育人、利益分配、人事與考核激勵(lì)、綜合評(píng)價(jià)6個(gè)主要方面，主要關(guān)注科教結(jié)合協(xié)同育人的方法。文獻(xiàn)[9—10]結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造課程，提出理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的科研教學(xué)并重的課程改革，主要關(guān)注具體課程的教學(xué)科研融合，具有一定的局限性。文獻(xiàn)[11]通過分析歐美碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)歐美日漸重視以職業(yè)定向的專業(yè)碩士學(xué)位，并加大與產(chǎn)業(yè)界在若干領(lǐng)域的合作，指明社會(huì)實(shí)際需求直接影響研究生培養(yǎng)方向。

總之，目前公認(rèn)的人才培養(yǎng)方法基本思想是將教學(xué)活動(dòng)與教師的科研活動(dòng)結(jié)合在一起，但是現(xiàn)有工作要么是辯證科研與教學(xué)關(guān)系的理論研究，要么是針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一課程的具體探討，極少出現(xiàn)關(guān)于教學(xué)與科研互動(dòng)本質(zhì)問題的系統(tǒng)論述，對(duì)教育教學(xué)受體對(duì)象自身特點(diǎn)帶來的影響及效果分析也未見諸報(bào)道。

3）人才培養(yǎng)機(jī)制。

文獻(xiàn)[12]提出研究生協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)機(jī)制，使不同的研究生培養(yǎng)主體能夠站在更高的平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)合作，讓研究生教育呈現(xiàn)開放、多元的特征，但主要是在較高的理論層面上進(jìn)行論述。文獻(xiàn)[13]提出對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的研究生實(shí)行應(yīng)用型碩士與研究型碩士兩套培養(yǎng)方案，在研究生培養(yǎng)中遵循因材施教原則，達(dá)到全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的，但是未考慮學(xué)生自身特點(diǎn)的影響。文獻(xiàn)[14]針對(duì)軟件工程全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生和碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育，提出培養(yǎng)方案的具體改革措施，重點(diǎn)討論在課程設(shè)置、學(xué)制年限等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)如何區(qū)分上述研究生，對(duì)其背后的特性化培養(yǎng)模式問題未作深入探討。文獻(xiàn)[15]提出以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向劃分學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種培養(yǎng)機(jī)制，初步考慮了學(xué)生的不同特性，但是未考慮計(jì)算機(jī)類學(xué)科與社會(huì)需求緊密結(jié)合的特點(diǎn)。文獻(xiàn)[16—17]指出美國學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)機(jī)制能夠解決綜合性重大科技和社會(huì)問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，從社會(huì)需求角度闡述了人才培養(yǎng)機(jī)制必須具有多樣性。

總之，目前對(duì)于計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制的研究主要是從施教方的角度展開論述，對(duì)于受教方學(xué)生的特點(diǎn)考慮較少，忽視了特性化個(gè)體對(duì)同一種教學(xué)方法的差異化反應(yīng)。

4）能力培養(yǎng)體系。

文獻(xiàn)[18]提出建立強(qiáng)化“技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力”培養(yǎng)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和方法的靈活探索性綜合運(yùn)用，以有效解決實(shí)際問題，但是對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)科人才如何適應(yīng)技術(shù)研發(fā)模式、課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用等問題論述較少。文獻(xiàn)[19]以逆向思維的方式指出“產(chǎn)”對(duì)“學(xué)研”的能動(dòng)作用，以產(chǎn)為主體，形成“以產(chǎn)引研、以評(píng)代學(xué)”的新局面，但是重點(diǎn)考慮社會(huì)需求對(duì)學(xué)生能力體系的作用，并未考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的問題。文獻(xiàn)[20]提出將教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)是利用導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文獻(xiàn)[21]從實(shí)踐角度出發(fā)，提出通過構(gòu)建計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，目前對(duì)于計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生能力培養(yǎng)體系的研究主要是從能力體系的某個(gè)或某幾個(gè)方面展開，缺乏整體、系統(tǒng)而全面深入的研究。

3 協(xié)同式、多維度、一體化研究生培養(yǎng)體系

1）宏觀教育理念與微觀教學(xué)實(shí)踐高度協(xié)同的研究生培養(yǎng)模式。

計(jì)算機(jī)教育理論是各類計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要反映國家對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科和信息化行業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，但是一方面，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師往往專注于如何上好一門課、講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等求諸細(xì)節(jié)的具體問題，對(duì)于宏觀的政策導(dǎo)向和計(jì)算機(jī)教育理論思考甚少；另一方面，教育管理人員也不能夠很好地把握實(shí)際教學(xué)的準(zhǔn)確情況，不能夠及時(shí)有效地對(duì)教育管理的政策和規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)整。這導(dǎo)致了教育理論政策與一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常脫節(jié)的問題，使得研究生的培養(yǎng)與國家的期望之間存在偏差。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)人員的角色可以分為一線教學(xué)科研工作人員、基礎(chǔ)教育管理人員以及高層教育管理人員3種類型。一線教學(xué)科研工作人員承擔(dān)直接的教學(xué)科研工作，是教育教學(xué)思想和方法的具體實(shí)現(xiàn)者；基礎(chǔ)教育管理人員工作在教育管理的第一線，是教育教學(xué)政策從制訂到實(shí)踐的終端環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)有效地感知教師和學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，也是正確反饋分析、改進(jìn)教育教學(xué)措施的重要基礎(chǔ)；高層教育管理人員以相關(guān)教育教學(xué)理念為根本，依據(jù)國家、社會(huì)和本單位的需求制訂與其級(jí)別相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)政策。三者相輔相成，共同構(gòu)成教育實(shí)施的整個(gè)過程，并以此實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐再到理論的正反饋循環(huán)，推動(dòng)教育教學(xué)理論的發(fā)展。

上述過程的核心在于如何實(shí)現(xiàn)宏觀教育理念和微觀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系協(xié)調(diào)，在實(shí)際中表現(xiàn)為教育管理人員與一線教師如何進(jìn)行信息交流與互動(dòng)問題。我們據(jù)此提出組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)有機(jī)融合的三位一體的多類型、多層級(jí)人才培養(yǎng)隊(duì)伍的思想，囊括中高層研究生管理人員、一線管理人員和教師全部3種類型的教育人員。這樣的隊(duì)伍組織能夠貫穿與研究生培養(yǎng)相關(guān)的教育理論研究、教育管理、教學(xué)工作和科研工作的整個(gè)過程，各成員之間信息高效互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此作為各研究內(nèi)容順利展開的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)采用定期會(huì)議沙龍制，共同分析一個(gè)時(shí)間階段內(nèi)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，宣講討論國家教育政策導(dǎo)向，跟蹤國家和社會(huì)的信息化需求。這樣不僅可以提高教師對(duì)于國家政策導(dǎo)向的敏感度，確定教學(xué)方向無偏差，還可以拉近教育管理人員與人才培養(yǎng)活動(dòng)之間的距離，讓其可以準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)及變化規(guī)律，為更好地制訂相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)定奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)一種以國家需求為基礎(chǔ)、宏觀教育理論與微觀一線教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、高效互動(dòng)的協(xié)同式研究生人才培養(yǎng)新模式。

2）多維度深度融合的教學(xué)科研一體化人才培養(yǎng)方法。

信息化社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生的實(shí)踐能力有較強(qiáng)要求，如何在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授社會(huì)所需的理論和技術(shù)是教師必須認(rèn)真考慮的問題；同時(shí)，計(jì)算機(jī)類學(xué)科的科研項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)際需求緊密相關(guān)，研究生教師都或多或少地從事著各種各樣的科研活動(dòng)，因此，如何將自身的科研活動(dòng)與教學(xué)工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又能夠保質(zhì)保量地完成科研任務(wù)，使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，成為人才培養(yǎng)方法研究的重點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，關(guān)鍵在于如何對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行有目的、細(xì)粒度的分解?？蒲谢顒?dòng)與研究生教學(xué)具有相互促進(jìn)、共同發(fā)展的相輔相成關(guān)系，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一起來；分解需要考慮的因素，且分解的粒度是否合適將直接影響學(xué)生能否完成相關(guān)任務(wù)，以及能否在實(shí)踐過程中對(duì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行有效鍛煉，最終成為影響研究生教學(xué)質(zhì)量的核心因素之一。

綜合考慮教學(xué)需要，首先將科研項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)技術(shù)準(zhǔn)備知識(shí)融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，以小型、中等規(guī)模階段性實(shí)驗(yàn)和技術(shù)報(bào)告的形式，逐步加深初學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和工具的掌握；其次，將既有科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，依據(jù)項(xiàng)目需求，分解成相對(duì)簡(jiǎn)單獨(dú)立的單元子課題、比較復(fù)雜的系統(tǒng)集成子課題、比較困難的專項(xiàng)技術(shù)研究子課題等若干類別，并將其進(jìn)一步劃分為研究型、工程型等類型。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和技術(shù)報(bào)告是所有初入學(xué)的研究生必須掌握的內(nèi)容；較低難度類別的子課題依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)交由低年級(jí)研究生進(jìn)行選擇；較高難度和復(fù)雜度類別的子課題依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)交由高年級(jí)研究生或能力突出的低年級(jí)研究生進(jìn)行選擇。

以科研需求指導(dǎo)教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊緊跟隨計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)方向的最新動(dòng)態(tài)，在科研中檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)實(shí)際問題的解決能力，培養(yǎng)研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)一種基于多個(gè)維度的將教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)深度融合的一體化人才培養(yǎng)方法。

3）縱向分層、橫向分類的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。

計(jì)算機(jī)類學(xué)科的一個(gè)重要特性是與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求緊密貼合。實(shí)際需求不同，對(duì)于計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生的特質(zhì)也提出不同要求。研究生個(gè)體間的差異使得他們適合于不同的工作，有些喜歡鉆研計(jì)算機(jī)理論，而其他一些人則對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)非常感興趣。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是使這些特質(zhì)最大化地表達(dá)出來，使研究生在最適合自己的道路上走得更遠(yuǎn)，因此，無論從哪個(gè)方面來說，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)都是研究生培養(yǎng)過程中必須考慮的問題。

在科研與教學(xué)深度融合的理念指導(dǎo)下，必須依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行劃分，以確定其適合的課題類型。學(xué)生作為獨(dú)立的教育受體對(duì)象，其特點(diǎn)直接影響對(duì)知識(shí)的理解和吸收程度，最終影響能夠達(dá)到的能力水平。學(xué)生特點(diǎn)劃分得越細(xì)越準(zhǔn)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)和科研任務(wù)就越能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的情況就越好；反之，不當(dāng)?shù)膭澐址椒ㄊ菍?duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種傷害，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，最終成為影響研究生教學(xué)質(zhì)量的另一核心問題。

創(chuàng)建研究生持續(xù)考查機(jī)制，需要所有研究生導(dǎo)師參加，觀察、分析并確定每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；同時(shí)，將科研課題劃分為多個(gè)子課題，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，層次化、個(gè)性化地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和科研任務(wù)。從縱向角度來說，碩士研究生階段的主要任務(wù)是深化本科的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的科研素質(zhì)；博士研究生階段側(cè)重對(duì)科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此形成碩士階段運(yùn)用知識(shí)、博士階段創(chuàng)造知識(shí)的層次化人才培養(yǎng)機(jī)制。在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為其分配不同類型的任務(wù)，包括工程實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)發(fā)明等，讓學(xué)生在自己擅長或感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)工作，激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情、強(qiáng)化特長、增加自身競(jìng)爭(zhēng)力，以此形成橫向分類的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過上述層次和類型區(qū)分，最終實(shí)現(xiàn)一種學(xué)科特性與學(xué)生特點(diǎn)緊密結(jié)合的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。

4）社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)式的高適應(yīng)性研究生能力培養(yǎng)體系。

研究生培養(yǎng)的最終目的是滿足社會(huì)需求，也就是說研究生要具有適應(yīng)社會(huì)需要的能力。這種能力不僅包括科學(xué)研究工作所需的能力，還包括與他人溝通的社會(huì)能力[22-24]。這種能力將會(huì)直接影響科研團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的效果，進(jìn)而影響科研技術(shù)任務(wù)完成的質(zhì)量，但是這一點(diǎn)在當(dāng)前研究生培養(yǎng)體系中尚未占據(jù)重要地位；同時(shí)，科學(xué)研究工作所需的能力組成要素包括哪些、要素之間的相互關(guān)系是什么等重要問題，在現(xiàn)在研究成果中也未見系統(tǒng)、全面的闡述。

社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)式的研究生能力培養(yǎng)體系具體包括基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)能力培養(yǎng)4部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)又是知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿于其他3種能力培養(yǎng)的全過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必備的交流與溝通等社會(huì)交往能力。將這4個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，相互貫通，可以使學(xué)生適應(yīng)各種科研工作環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)一種面向社會(huì)需求的高適應(yīng)性研究生能力培養(yǎng)體系。

4 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生的培養(yǎng)問題是信息化人才建設(shè)領(lǐng)域的核心問題，其重要性日益凸顯，但是目前我國的研究生培養(yǎng)存在著明顯的社會(huì)需求、宏觀教育理念與微觀教學(xué)實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)培養(yǎng)出來的研究生距離國家和社會(huì)的預(yù)期存在較大偏差、研究生培養(yǎng)效率低下等問題。我們結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的培養(yǎng)體系可有效緩解這一現(xiàn)象，該培養(yǎng)體系在我院2013—2016級(jí)研究生培養(yǎng)過程中效果顯著，具有一定指導(dǎo)意義，并可豐富、深化我國的研究生教育教學(xué)理論，為新時(shí)期國家信息化人才建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

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