摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國(guó)內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進(jìn)行教學(xué)。本文分析了拳擊課翻轉(zhuǎn)課堂的一些特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)并對(duì)其實(shí)施的困難之處加以說明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 拳擊課 優(yōu)勢(shì) 實(shí)施困難

一、從教學(xué)模式看翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)過程：知識(shí)的傳遞接受與知識(shí)的吸收內(nèi)化。從課堂進(jìn)行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課后進(jìn)行的則是知識(shí)內(nèi)化，比如完成作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識(shí)的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測(cè)試練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解，而在課上進(jìn)行的才是知識(shí)的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決、與同學(xué)之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識(shí)。

相比于我們之前見過的一些教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的，這得益于當(dāng)前科技的日益進(jìn)步與發(fā)展。此外，對(duì)于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進(jìn)一步加強(qiáng)到學(xué)生任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，以此來記錄學(xué)生對(duì)相應(yīng)作業(yè)練習(xí)的完成情況，一邊教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導(dǎo)幫助，而學(xué)生也可通過軟件與教師溝通交流。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學(xué)生的自學(xué)空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R(shí)獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給了學(xué)生自己完成，教師只起了一個(gè)引導(dǎo)幫助的作用。在課前的活動(dòng)中教師通過制作的視頻軟件幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上，教師組織課堂的進(jìn)行，主要是幫助學(xué)生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學(xué)生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣學(xué)生的課堂中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時(shí)教學(xué)中教師的主導(dǎo)身份也就清晰了，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在高校拳擊課中使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1有助于學(xué)生更好的掌握體育技術(shù)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度能夠產(chǎn)生更為積極的影響，但對(duì)學(xué)生體質(zhì)水平的影響效果和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式?jīng)]有明顯區(qū)別，這與普通高校公共體育課程安排間隔時(shí)間過長(zhǎng)、學(xué)生鍛煉意識(shí)和生活習(xí)慣較差以及公共體育課程沒有受到學(xué)生高度重視等有關(guān)。

2.2使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。拳擊課使用翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看教師推送的視頻講解和拳擊比賽視頻時(shí)完全可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來練習(xí)，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.3增加了拳擊學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，就可以在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的解決學(xué)生存在的共性問題。

三、在高校拳擊課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困難

3.1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教師的素質(zhì)要求更高了。從表面上看實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后似乎教師的工作變少了，其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，它要求教師對(duì)拳擊課教學(xué)的教受性、應(yīng)用性和娛樂性有一定深度的掌握，才能對(duì)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有可能在課堂上的參與度就會(huì)不高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在自學(xué)過程中已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒必要再浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的拳擊講解和訓(xùn)練，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要想辦法讓所有學(xué)生參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.3目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于學(xué)術(shù)性課程的進(jìn)行，而對(duì)于像拳擊、跆拳道、健美操類的娛樂健身課程似乎難度更大，學(xué)生可能會(huì)更重視日常生活中主科課程的學(xué)習(xí)而忽略副課，不主動(dòng)看視頻學(xué)習(xí)，不積極在課下主動(dòng)練習(xí)，而這些問題的解決對(duì)教師的要求也就更高了。

四、結(jié)語(yǔ)

體育是大學(xué)生重要的必修課，但“喜歡體育卻不喜歡體育課”的現(xiàn)象在高校也屢見不鮮，顯然，體育課程中需要承受一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)不會(huì)是制約學(xué)生體育課程參與積極性的主要原因，課余運(yùn)動(dòng)中學(xué)生熱火朝天的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景就能說明問題。影響學(xué)生體育課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的主要原因，是傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于時(shí)空的限制，加上教師在教學(xué)方式方法上的單一乏味，使得大部分學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)接受的體育教學(xué)，在內(nèi)容和模式上基本類似，體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒有太多的新鮮感和吸引力，學(xué)生自然也不會(huì)積極參與到體育教學(xué)中。

因此，要進(jìn)一步改革高校體育課堂教學(xué)模式，更好地吸引學(xué)生回歸到體育課堂教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，提高體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。而在拳擊課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就體現(xiàn)出了體育教學(xué)改革后教學(xué)模式的多元?jiǎng)討B(tài)、教學(xué)資源的集成共享、教學(xué)載體的創(chuàng)新高效、教學(xué)過程的自主靈活，進(jìn)而為教與學(xué)的最優(yōu)發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于歆杰.從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)生為中心的學(xué)與教[D].北京：清華大學(xué)，2015.

[2] 金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，（7-8）：29.

[3] [金陵.從微課程的屬性入手認(rèn)識(shí)微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，

[4]張躍國(guó)，張渝江. 透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[5]覃盛棟 ， 王獻(xiàn)升.《拳擊與格斗》 ， 2016 （18）.

作者簡(jiǎn)介：

黃明，黑龍江大學(xué)，1979-1，男，哈爾濱人，講師，研究方向：體育教育、冰雪體育