吳強(qiáng)

【摘 要】重視和加強(qiáng)情感教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育賦予教師新的使命。所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】情感教育；情感因素；英語教學(xué)

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題。重視和加強(qiáng)情感教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育賦予教師的新使命。所謂情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)的最大缺陷之一就是重知識(shí)傳授、輕情感培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為教師上課時(shí)較重視老師如何教，而對于學(xué)生如何學(xué)則重視很不夠，教師講得多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)體驗(yàn)少，教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)信息交流的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了基礎(chǔ)教育階段英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的素養(yǎng)整體發(fā)展的總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在極為重要的地位，并強(qiáng)調(diào)指出，情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，積極的情感態(tài)度，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)整英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)能力。因此，筆者聯(lián)想到能否運(yùn)用情感策略來優(yōu)化英語教學(xué)。

目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。所以在英語教學(xué)中應(yīng)該重視情感領(lǐng)域的研究。

一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、用無私的愛心表露情感教學(xué)

有人說：“愛是啟迪學(xué)生心靈的基礎(chǔ)，愛能打開學(xué)生心靈之窗，愛能醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，愛是迷惘的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁?！币灿腥苏f：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業(yè)的深刻理解和對社會(huì)發(fā)展的高度責(zé)任感。這種愛可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造良好的情境，使教書育人和學(xué)習(xí)知識(shí)都變得生動(dòng)活潑，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的學(xué)生的心田，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自勵(lì)進(jìn)取。

三、用言語來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感

教師上課時(shí)應(yīng)充滿激情，心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛。”所以我們應(yīng)該從每位學(xué)生身上找閃光點(diǎn)，特別是所謂的差生，這才是教師智慧的表現(xiàn)。我們要不惜地給學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言。而且要隨時(shí)間、對象的不同而不同。如學(xué)生緊張了，要不失時(shí)機(jī)地對他們說：“It doesnt matter.”學(xué)生回答問題不完全或答錯(cuò)了，我們應(yīng)鼓勵(lì)說：“I am sure you can do it better next time.”當(dāng)然，有時(shí)教師會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，但我們應(yīng)時(shí)刻記住最燦爛的還是那真摯的情感澆灌出的美麗花朵。

四、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育

英語作為學(xué)生的第二語言，缺乏的是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達(dá)的氛圍，以助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。但即使是簡單用語，在初學(xué)者看來仍有些難度。于是發(fā)揮身教優(yōu)勢，便成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；教師用細(xì)微的肢體語言對有聲語言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意，更易于被學(xué)生接受。當(dāng)老師說：“Say it together.”時(shí)，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵(lì)狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進(jìn)，學(xué)生必會(huì)掌握這些語言。細(xì)微的身教因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。教師一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)簡單的愛撫，一個(gè)高高豎起的大拇指，都會(huì)蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，都會(huì)給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶。

總而言之，情感教學(xué)是一種利用情感因素優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)方式，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中忽視情感因素，片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的嚴(yán)重弊端，倡導(dǎo)以情促知、以知增情、情知并茂，更有利于學(xué)生個(gè)性、全面、和諧、健康地發(fā)展。廣大教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)真正從思想上加以重視，并努力以自己的積極情感，自覺地影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的效能。