呂春朋

【摘要】問題是探究的前提，而有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生探究能力的提高，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，起著非常重要的作用。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師要將問題貫穿到整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過恰當問題的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂探究中掌握知識，同時，也為高效生物課堂的順利實現(xiàn)做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】問題情境高中生物導(dǎo)入探究應(yīng)用在長期應(yīng)試教育思想的影響下，高中生物課堂一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，教師按照教材內(nèi)容滔滔不絕的講個不停，學(xué)生則通過死記硬背來達到知識掌握的目的，枯燥沉悶的課堂讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的積極性。所以，新時期的生物課堂，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識，同時，也促使學(xué)生在生物知識思考與探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量進行論述，以確保學(xué)生在思考探索中掌握知識，進而，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到相應(yīng)程度的提升。

一、問題情境——導(dǎo)入新課

問題導(dǎo)入是新時期課堂導(dǎo)入方式的一種，目的就是要通過恰當問題的思考和探究來調(diào)動起學(xué)生的生物課堂參與積極性，并使學(xué)生在問題的推動下積極地參與到課堂活動之中，同時，也為高效生物課堂的順利實現(xiàn)邁好第一步。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時，為了提高學(xué)生的生物課堂參與度，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在這節(jié)課的教學(xué)時，我們選擇了“問題情境”導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生對下面的相關(guān)問題進行了思考：

（1）從自己的已知認識入手，說一說什么是光合作用？

（2）光合作用的原料是什么？

（3）植物進行光合作用的場所？

（4）光合作用受哪些外界因素的影響？

以上這些問題的設(shè)計是從學(xué)生的認識入手，大部分學(xué)生也是有所了解的，而問題（4）的設(shè)計順利的將學(xué)生帶入了我們本節(jié)課的學(xué)習之中。而且，在這幾個問題的思考下，學(xué)生也初步了解了本節(jié)課所要學(xué)習的相關(guān)內(nèi)容，也給課下沒有復(fù)習的學(xué)生留出了幾分鐘的思考時間，對后續(xù)提高學(xué)生的生物課堂參與度也起到了非常重要的作用。

二、問題情境——探究中心

所謂的“探究中心”，是指讓學(xué)生通過獨立的思考、自主的探究來突破課堂的重難點，進而，也確保課程教學(xué)目標最大化實現(xiàn)?？墒牵噍斒秸n堂讓師生之間缺少了交流，生生之間也沒有合作探究的機會，所以，為了改變當前的生物教學(xué)現(xiàn)狀，也為了凸顯學(xué)生的生物課堂的主體性，更為了鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習能力，在課堂重難點的教學(xué)過程中，教師要通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)來打破課堂沉悶，活躍課堂氣氛，進而，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識的同時，也確保課堂教學(xué)目標順利實現(xiàn)。本文還以教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這部分知識為例，為了突破重難點，我再次引導(dǎo)學(xué)生對下面的幾個問題進行思考，以確保高效生物課堂順利實現(xiàn)。具體的問題如下：

（1）簡述光合作用的過程？

（2）光反應(yīng)階段的過程？

（3）暗反應(yīng)階段的過程？

（4）思考：影響光作用強度的環(huán)境因素包括哪些？

（5）為什么有人說光合作用會導(dǎo)致空氣變渾濁？為什么？

……

這一階段的問題設(shè)計是為了幫助學(xué)生更好地理解這節(jié)課的重點內(nèi)容，也是突破課堂重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，探究中心環(huán)節(jié)我們要改變教師的反復(fù)講述，也要鼓勵學(xué)生在自主思考和相關(guān)問題的解答中輕松地理解知識，這對日后知識的靈活應(yīng)用也有著十分緊密的關(guān)系，對高效生物課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。

三、問題情境——升華思想

學(xué)以致用是教與學(xué)所要實現(xiàn)的最終目的，可事實上，大部分學(xué)生是學(xué)不能用，或者說是不能靈活的使用，嚴重阻礙了課程價值的實現(xiàn)。所以，在生物教學(xué)過程中，我們可以通過開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生搭建知識靈活應(yīng)用的平臺，進而，使學(xué)生在問題思考和探究中真正掌握知識。

還以《能量之源——光與光合作用》這部分知識的教學(xué)為例，在基本內(nèi)容講完之后，為了讓學(xué)生感受到生物與生活之間的密切關(guān)系，也為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，相關(guān)知識結(jié)束之后，我組織學(xué)生對下面一個問題進行了思考：

小明家是種大棚的，最近一段時間的產(chǎn)量較低，一些幼苗因為不知名的原因而枯萎，請結(jié)合光合作用的反應(yīng)式：H2O+CO2O2+（CH2O）思考：如果你是小明，請用你所學(xué)過的知識為家里面對的困難提出解決的思路。

可見，在這樣的知識探究中，教師要通過開放性問題活動的組織來鼓勵學(xué)生進行思考交流，這樣一來能夠給學(xué)生搭建知識靈活應(yīng)用的平臺，也能讓學(xué)生在問題解答中樹立起生物應(yīng)用意識，二來也確保生物課程價值得到最大化實現(xiàn)。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生搭建交流的平臺，進而，使學(xué)生在問題的思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，同時，也為學(xué)生基本生物素養(yǎng)的全面提升以及學(xué)生終身生物學(xué)習意識的形成做出貢獻。

參考文獻：

[1 ]陳璇.新課程理念下高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究 [D ].福建師范大學(xué)，2008.

[2 ]李斌.高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究 [D ].揚州大學(xué)，2016.