葛彬彬
【摘要】針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生生活單一,缺少豐富的生活體驗(yàn)這一現(xiàn)象,可將游戲情景作文教學(xué)引入到課堂中,學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的游戲中邊觀察邊記錄,充分體驗(yàn)游戲帶來的真實(shí)感受,從而積累大量寫作素材。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生,初識(shí)作文,培養(yǎng)寫作興趣是關(guān)鍵。游戲情景作文教學(xué)方法的引入,讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成“善觀察、勤思考”的能力,學(xué)生有了愉悅體驗(yàn)以及成功的感受,便會(huì)樂于表達(dá),勤于表達(dá),加之大量的寫作練習(xí),寫作能力的提高,自然就是瓜熟蒂落的事了。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語文游戲情景作文教學(xué)作文指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求表明:“讓學(xué)生樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?!笨梢姡瑢?duì)于第一次接觸作文的中年級(jí)段學(xué)生來講,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是首要目標(biāo)。然而,在小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生談到寫作文就蹙額愁眉,無從下筆。到了考場(chǎng)上不得不寫作文時(shí),學(xué)生們便開始借助作文書上別人的經(jīng)歷,別人的感悟,編造出一篇篇“西紅柿炒雞蛋”“第一次騎自行車”。我們不禁感嘆,處在最好的童年時(shí)代,本應(yīng)充滿天真的童趣,本應(yīng)富有天馬行空的想象力,本應(yīng)具有大膽的創(chuàng)造力的孩子們,奈何會(huì)出現(xiàn)這么多復(fù)制的模板?可以看出,我們的作文教學(xué)是時(shí)候讓學(xué)生回歸自己的生活,感受自己的生活經(jīng)歷,用個(gè)性的語言表達(dá)自己的真實(shí)感受了。
作文素材來源于生活,來源于對(duì)生活的觀察和感悟。生活中的經(jīng)歷豐富了,自然會(huì)有頗多的感受。而生活在農(nóng)村的小學(xué)生,受教育環(huán)境的限制,家長(zhǎng)提供的文學(xué)熏陶亦不足,閱讀積累多數(shù)只來源于課本上的內(nèi)容,這使得他們的生活僅限于學(xué)校家庭這樣的兩點(diǎn)一線,生活環(huán)境變化單一,缺少豐富的生活經(jīng)歷,作文素材自然就比較單調(diào)。而好的作文又恰恰需要豐富的生活體驗(yàn),真實(shí)的切身感受,這正是農(nóng)村小學(xué)生所欠缺的。
基于游戲平臺(tái)的游戲情景作文教學(xué),可以為學(xué)生提供真實(shí)的生活體驗(yàn),切身的生活感受,教師在課前精心設(shè)計(jì)好游戲教學(xué)策略,在明確的寫作目標(biāo)要求下,學(xué)生先玩后寫,體驗(yàn)歡趣。這樣的教學(xué)環(huán)境下,當(dāng)堂即可生成大量的寫作素材,學(xué)生要做的就是認(rèn)真觀察并挑選適合自己的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生有了真實(shí)的經(jīng)歷與感受便可做到“心中有物,言之有據(jù)”,而愉悅的游戲體驗(yàn)又促使他們樂于表達(dá),此時(shí)的習(xí)作便成了“有米之炊”,自然不再像“攔路虎”那樣可怕。因此,筆者認(rèn)為游戲情景作文教學(xué)能夠豐富農(nóng)村小學(xué)生的課堂,提高他們的寫作能力,而想要運(yùn)用好這一方法就必須做到游戲與作文的完美結(jié)合。
一、明確目的,調(diào)動(dòng)熱情
俗話說:“無規(guī)矩不成方圓。”游戲本身就有它的規(guī)則,引入到課堂上來更應(yīng)該加入課堂上的要求。學(xué)生天性好玩,一提到游戲往往會(huì)興奮不已,教師要在課堂游戲開展前就明確寫作目的,讓學(xué)生認(rèn)知到只有遵守課堂要求,才能在玩中學(xué),學(xué)中玩。教師可以利用好課前三分鐘時(shí)間,利用一些熱身小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的熱情,讓學(xué)生明確知道,這堂課既可以痛痛快快地玩,又可以學(xué)到很多的知識(shí)。每個(gè)孩子對(duì)最初接觸的事物都是有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望的,對(duì)于感興趣的事情,他們很愿意去遵守一定的要求,因此要提前提出要求,這比在游戲中因紀(jì)律問題而中斷游戲,能夠收到更好的效果。
二、開展游戲,勤于動(dòng)腦
學(xué)生更有可能在極度興奮的狀態(tài)下接受知識(shí),但也更容易忽略學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,在教學(xué)伊始,教師可以采用列提綱的方法給學(xué)生明確游戲過程中需要觀察的項(xiàng)目,游戲中及時(shí)用語言提醒學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動(dòng)進(jìn)行觀察并記錄。必要時(shí)刻,教師可以設(shè)置游戲中的暫停,用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄“焦點(diǎn)人物”的動(dòng)作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動(dòng)。例如,在進(jìn)行“吹氣球”比賽時(shí),教師板書以下內(nèi)容:
學(xué)生帶著具體的任務(wù)進(jìn)行游戲,避免了在游戲過程中盲目地興奮而忘記了觀察記錄,任務(wù)表的引入促使學(xué)生勤動(dòng)腦,調(diào)用多種感官進(jìn)行觀察。學(xué)生在邊玩邊觀察,邊觀察邊記錄的過程中逐漸學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的方法,游戲結(jié)束后對(duì)任務(wù)表的整理,又可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)挑選適合文章主題的素材進(jìn)行創(chuàng)作,久而久之,“抓重點(diǎn)、選素材、顯中心,精布局”的寫作能力便會(huì)在潛移默化中得到提升。
三、交流討論,撞出火花
思維只有在相互碰撞中才能迸射出更多的火花。游戲結(jié)束時(shí),學(xué)生仍處于興奮的狀態(tài),若急于讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,勢(shì)必會(huì)有學(xué)生無從下筆,此時(shí)設(shè)立充分的口頭交流環(huán)節(jié)就勢(shì)在必行了。在口頭交流環(huán)節(jié),教師可根據(jù)本次游戲的寫作目的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀察的“焦點(diǎn)人物”的表現(xiàn)進(jìn)行描述,并時(shí)刻注意追問學(xué)生的內(nèi)心感受,從而強(qiáng)化心理描寫的能力。交流的內(nèi)容可有很多,只要是學(xué)生的真實(shí)感受都可以相互交流,教師不要給學(xué)生施加過多的限制,切忌“定高調(diào)”,只有讓學(xué)生能夠享受“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)喜悅感,才能不斷促使他們探求更多的知識(shí)。語言是有感染力的,交流的過程中學(xué)生不斷受到啟發(fā),在回憶、傾聽、再憶、表達(dá)的過程中,對(duì)游戲過程中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的印象不斷得到完善。一番充分的交流討論后,學(xué)生找到了大量的寫作素材,內(nèi)心擁有了豐富的真實(shí)感受,游戲中積蓄的喜悅與自豪的感受亟待爆發(fā),此時(shí)再進(jìn)行習(xí)作便不再需要“借米做飯”了。
四、快樂習(xí)作,剔除干擾
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的實(shí)施建議中表明:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?!币虼?,在學(xué)生習(xí)作的過程中,教師要盡量避免給學(xué)生過多的指導(dǎo),只在學(xué)生遇到困難寫作難以進(jìn)行下去或者主題出現(xiàn)偏差時(shí)再做適當(dāng)提示,為學(xué)生預(yù)留大量的寫作空間,使學(xué)生在習(xí)作中敢于想象、敢于創(chuàng)造,樂于流露真情實(shí)感。
五、大量閱讀,汲取營(yíng)養(yǎng)
古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”深厚的語言功底勢(shì)必需要大量的閱讀積累做鋪墊,閱讀不僅能提高個(gè)人的語言能力,同時(shí)也能夠提升一個(gè)人的品質(zhì)與修養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生普遍存在課外閱讀量較少的現(xiàn)象,習(xí)作時(shí)語言貧乏,文章缺少感染力。因此,教師在日常教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)。
此外,對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)方式也是作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。人,幼至牙牙學(xué)語,長(zhǎng)至白發(fā)婆娑,無不喜愛被人欣賞。中年級(jí)段的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作,新鮮的體驗(yàn)使得他們更是迫切希望得到肯定與鼓勵(lì)。在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師可改變“一人評(píng)”模式,采用班級(jí)互評(píng)、師生共評(píng)、網(wǎng)絡(luò)投票等多種評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生的作品擁有更多的讀者,并及時(shí)收集讀者的意見反饋給學(xué)生,讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作之初就在心中樹立起“讀者意識(shí)”,這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作能力。
游戲與作文的完美結(jié)合,使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了習(xí)作的方法,作文成為了他們釋放內(nèi)心感受的平臺(tái)。大量的寫作素材使學(xué)生不再需要去“借米做飯”;切身的愉悅體驗(yàn),使學(xué)生無需再“無病呻吟”;深切的真實(shí)感受,使學(xué)生不再拼湊“假大空”話。當(dāng)作文課成為了學(xué)生們翹首以盼的活動(dòng)時(shí),寫好作文,提高寫作能力,自然就水到渠成了。
參考文獻(xiàn):
[1 ]邵穎.小學(xué)中年段游戲作文教學(xué)的探索 [J ].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(04).
[2 ]吳明紅.小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略 [J ].內(nèi)蒙古教育,2017,(09).
[3 ]郭湘.談?wù)勼w驗(yàn)式作文教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中的應(yīng)用 [J ].現(xiàn)代語文,2014,(05).