張永彪

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“在教育教學(xué)中注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！彼急嫘允且环N重要的思維能力特征，符合“考查學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力”的要求，也是高考作文未來(lái)發(fā)展研究的重要內(nèi)容。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，思辨性思維能力越來(lái)越被教育界重視。自2015年以來(lái)，思辨作文成為高考作文的熱點(diǎn)，2018年高考的新材料作文更是突出了對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。

作為寫(xiě)作的重要一環(huán)，審題關(guān)系到立意的偏差和準(zhǔn)確，思辨則既關(guān)乎觀點(diǎn)提取的精準(zhǔn)與深度，也關(guān)乎論證過(guò)程的充實(shí)與成立。運(yùn)用思辨性思維，會(huì)使審題環(huán)節(jié)變得美麗而深邃。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的作文教學(xué)往往注重思辨思維的培養(yǎng)，在反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化引導(dǎo)下，努力促使學(xué)生思辨習(xí)慣內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。

名師之道，意在樹(shù)人；訓(xùn)練之法，重在科學(xué)。作文審題中的思辨能力培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、發(fā)散思維，引領(lǐng)多維化視角

思辨型作文材料，規(guī)避了單一話(huà)題，以富含思辨因素的形式展示。運(yùn)用發(fā)散思維，多方位思考、多角度分析，可以將視角引向二元乃至多元。

這幅漫畫(huà)構(gòu)圖簡(jiǎn)單，但反映的問(wèn)題卻很尖銳，可從以下角度解讀。

（1）從烏龜之于馬甲角度看——自由并糾結(jié)著；走出糾結(jié)，走向快樂(lè)；思考固然是好事，但只管空想，卻是壞事中之最壞者。

（2）從烏龜之于“穿自己喜歡的呢，還是別人喜歡的”角度看——活出真我的風(fēng)采；在為自己和為他人之間，尋找一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。

敘事性質(zhì)的材料作文更適合多視角審題，如2018年新課標(biāo)全國(guó)卷II高考作文：

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

視角不同，認(rèn)識(shí)迥異。

（1）從英美軍方的角度：①慣性思維影響判斷；②表面現(xiàn)象會(huì)蒙蔽眼睛。

（2）從沃德的角度：①不盲目從眾；②打破常規(guī)思維；③換個(gè)角度看問(wèn)題；④透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；⑤提倡獨(dú)立思考精神……

同樣的材料，異樣的感覺(jué)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”， “一識(shí)廬山真面目”之后，視覺(jué)沖擊定會(huì)令你震撼。

二、辯證思維，助力明晰化思路

合理運(yùn)用辯證思維，確定材料對(duì)象之間的異同，有助于拓展作文思路，找到最佳角度，將立意、構(gòu)思和行文引向佳境。

成都51歲的高考生梁實(shí)引人注意。他是參加高考次數(shù)最多的考生，2018年已經(jīng)是他35年來(lái)第22次趕考，因堅(jiān)持高考多年而被網(wǎng)友冠以“高考最牛釘子戶(hù)”之稱(chēng)號(hào)。

看完這則材料，你一定覺(jué)得梁實(shí)精神可嘉。可是，且慢，這樣的精神又怎一個(gè)“嘉”字了得？

（1）精神層面上，梁實(shí)的舉動(dòng)給世人怎樣的啟示？——35年的堅(jiān)持，22次的趕考，他一步步書(shū)寫(xiě)著執(zhí)著人生，精神令人感動(dòng)。

（2）實(shí)際行動(dòng)中，梁實(shí)的人生體現(xiàn)了什么精神？——35年期盼，只為一朝圓夢(mèng)，初心如山，美麗如期。

（3）22次高考，梁實(shí)的追逐到底為了什么？——答案可化用一句網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)：“我不是在追逐高考，我是在追逐人生！”

（4）輿論嘵嘵，梁實(shí)的選擇體現(xiàn)了怎樣的處世之道？——任憑江湖風(fēng)浪起，我行我素我自己！

同理，運(yùn)用辯證思維解讀2018年高考天津卷作文，思路不難打開(kāi)：

生活中有不同的“器”。器能盛納萬(wàn)物，美的形制與好的內(nèi)容相得益彰；器能助人成事，有利器方成匠心之作；有一種“器”叫器量，兼容并包，彰顯才識(shí)氣度；有一種“器”叫國(guó)之重器，肩負(fù)榮光，成就夢(mèng)想……

厘清關(guān)系，一“器”則顯多義。

（1）從物質(zhì)層面立意：①器之盛納萬(wàn)物、器之助人成事；②美的形制與好的內(nèi)容相得益彰；③國(guó)之重器（物質(zhì)，如東風(fēng)導(dǎo)彈）

（2）從精神層面著眼：①兼容并包，彰顯才識(shí)氣度；②國(guó)之重器；③肩負(fù)榮光，成就夢(mèng)想；③大國(guó)需有器（精神，如胸襟、自信等）

無(wú)疑處似尋常，淺顯中有奇崛，細(xì)讀材料，始見(jiàn)字里乾坤，而這些恰恰是學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是作文思路落地生根的沃土。

三、互利思維，生成科學(xué)化立意

事物之間的互利基于互依，得于互補(bǔ)，臻于互成。紛繁生活，沒(méi)有絕對(duì)的是非對(duì)錯(cuò)，互利思維有助于提升立意高度，使觀點(diǎn)全面而不偏頗，明確而不含糊，寬容而不偏狹。

梁實(shí)的事例，如果一分為二分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)人物帶來(lái)的“正能量”背后，還有更多的“負(fù)能量”值得我們思考。

要客觀評(píng)價(jià)梁實(shí)的事例尚需分析以下問(wèn)題：

（1）屢敗屢戰(zhàn)，是否不切實(shí)際？——梁實(shí)的做法不值得效仿，切勿盲目地精神鼓勵(lì)。

（2）高考獨(dú)舟，難道非要在一棵樹(shù)上吊死？——紛繁生活，其實(shí)還有遠(yuǎn)比高考有意義的事情要做。

（3）光陰耗盡，青春不再，幻夢(mèng)依舊，22次的高考是否在浪費(fèi)資源？——拒絕任性，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)自己……

組合性材料作文的材料之間往往更具互利特質(zhì)，如2018年新課標(biāo)全國(guó)卷III高考作文：

時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命——深圳特區(qū)，1981年

綠水青山也是金山銀山——浙江，2005年

走好我們這一代人的長(zhǎng)征路——雄安，2017年

以三條標(biāo)語(yǔ)反映的事件或背景作為寫(xiě)作中心，需整體關(guān)照三條標(biāo)語(yǔ)所共同代表的時(shí)代內(nèi)容及其精神內(nèi)涵，展開(kāi)理性思辨，確定科學(xué)立意。從縱向?qū)徱?，?biāo)語(yǔ)內(nèi)容的演變體現(xiàn)了時(shí)代的變遷和觀念的更迭，體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展和觀念的更新相向而行。從本身來(lái)看，標(biāo)語(yǔ)的思維模式都包含著矛盾的轉(zhuǎn)化意味，講述著責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷……這些都是不可或缺的思維。

這些看似矛盾的問(wèn)題，一旦條分縷析，便不難發(fā)現(xiàn)，在互利思維中你的思想會(huì)更趨理性、科學(xué)，你的感情會(huì)心存悲憫，飽含情懷。

四、發(fā)展思維，促使深刻化說(shuō)理

注重思維的前瞻性和主流性，突出探究事物間的因果對(duì)應(yīng)關(guān)系，有助于讓說(shuō)理變得深刻，思想變得更厚實(shí)。

近日一款名為“水滴直播”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中出現(xiàn)了全國(guó)多地學(xué)校的課堂直播畫(huà)面，引起輿論熱議。有人認(rèn)為這能讓家長(zhǎng)“見(jiàn)證孩子的點(diǎn)滴”，也有家長(zhǎng)擔(dān)心出現(xiàn)安全隱患，有學(xué)生則堅(jiān)決反對(duì)，“公眾直播，也太不顧忌學(xué)生隱私了” 。

這一則材料看似簡(jiǎn)單明了，容易提煉出諸如保護(hù)隱私、尊重權(quán)益等話(huà)題，但高明的審題則聚焦以下新意：

（1）科技“控”，是人類(lèi)的進(jìn)步，還是災(zāi)難？

（2）隱私“囧”，窘迫了誰(shuí)？

（3）監(jiān)督癥，怎樣破心的藩籬？

（4）直播眼，能否掰直我們的未來(lái)？

（5）雙刃劍，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？

想象類(lèi)的作文命題尤其離不開(kāi)發(fā)展思維，如2018年高考北京卷作文②：

生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎中華民族的永續(xù)發(fā)展，優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境是每一個(gè)中國(guó)人的期盼。請(qǐng)展開(kāi)想象，以“綠水青山圖”為題，寫(xiě)一篇記敘文，形象展現(xiàn)人與自然和諧相處的美好圖景。

由“綠水青山”聯(lián)系到“人與自然和諧相處”，這樣的跨度需要考生以發(fā)展的眼光審視問(wèn)題。追根溯源，考生會(huì)發(fā)現(xiàn)該話(huà)題前有鋪墊，后有照應(yīng)。話(huà)題與“綠水青山也是金山銀山”的科學(xué)論斷相通，與現(xiàn)在中國(guó)的發(fā)展形勢(shì)以及對(duì)自然環(huán)境的重視息息相關(guān)，命題很有高度，也很有情懷。這就需要考生展開(kāi)想象，盡情描繪人類(lèi)向往的生態(tài)文明圖景，虛實(shí)相濟(jì)，以實(shí)促虛，以虛襯實(shí)，關(guān)注當(dāng)下，思考未來(lái)人與自然和諧相處之道。

運(yùn)用發(fā)展性思維，立足行業(yè)發(fā)展與社會(huì)的深層關(guān)系，審視問(wèn)題的前因后果，不難發(fā)現(xiàn)作文背后深邃的洞天。

五、表里思維，展現(xiàn)理性化思想

作文材料往往具有寓意性，寫(xiě)作應(yīng)突破表象回歸本質(zhì)，理性地表達(dá)情、理、志?！盁o(wú)平不陂，無(wú)往不復(fù)?！北砝锼季S能夠由實(shí)到虛，發(fā)掘核心，升華思想，讓作文展現(xiàn)理性之美。

安徽舒城初三女生小何騎電動(dòng)車(chē)上學(xué)，見(jiàn)一老太摔倒忙上前攙扶，不料老人一口咬定是小何撞了她，交警反復(fù)勘查終還小何清白。老人傷愈出院時(shí)，小何不計(jì)前嫌，向其捐款千元。

小何同學(xué)見(jiàn)義勇為反遭訛詐，真相大白又以德報(bào)怨，你怎么看？

（1）從小何同學(xué)以德報(bào)怨的意義和價(jià)值思考——傳承：以德報(bào)怨，暖化一顆“碰瓷心”。

（2）從小何同學(xué)樂(lè)于助人的精神思考——善良：見(jiàn)義勇為，發(fā)揚(yáng)愛(ài)心再傳正能量。

（3）從訛人者的失德和網(wǎng)友對(duì)小何的指責(zé)思考——道德：堅(jiān)守底線(xiàn)，提升道德共建靈魂家園……

若僅僅局限于以上常規(guī)立意，思想不免陳舊，寫(xiě)作易落入俗套，教師不妨以憤怒和點(diǎn)贊為導(dǎo)火索，由表及里，引燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花：

（1）單純的道德譴責(zé)，對(duì)改善社會(huì)頑疾有無(wú)實(shí)質(zhì)意義？——溫暖理性：寬容以待，圍觀有度是最好的回應(yīng)。

（2）失德老人為何訛詐恩人，無(wú)德的背后是什么因素在作祟？——社會(huì)保障：以“法”報(bào)怨，完善體系才是解決問(wèn)題的根源。

（3）小何此舉是否會(huì)產(chǎn)生助紂為虐、縱容訛詐的惡果，導(dǎo)致社會(huì)道德的下降？——寬容救贖：反思事件，以直報(bào)怨會(huì)更好嗎？

從日常生活選點(diǎn)入手考查學(xué)生的思辨思維，這既貼近生活又能達(dá)成目標(biāo)，這樣的作文命題思路已為大勢(shì)所趨。如2018年高考江蘇卷作文：

花解語(yǔ)，鳥(niǎo)自鳴，生活中處處有語(yǔ)言。

不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界，音樂(lè)、雕塑、程序、基因……莫不如此。

語(yǔ)言豐富生活，語(yǔ)言演繹生命，語(yǔ)言傳承文明。

材料圍繞“語(yǔ)言”有詩(shī)意表達(dá)，也有理性思考，審題時(shí)通過(guò)表里思維挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，更能開(kāi)拓寫(xiě)作空間。從“生活”“生命”到“文明”，三個(gè)維度分別闡釋了語(yǔ)言的意義和功用，由淺到深，由易到難，以遞進(jìn)關(guān)系給考生形成暗示，讓每一個(gè)考生各取所需，各有所寫(xiě)。考生可以寫(xiě)生活因語(yǔ)言而豐富，可以寫(xiě)生命在語(yǔ)言中演繹，也可以寫(xiě)文明因語(yǔ)言而傳承……無(wú)論是感性，還是理性；無(wú)論是單寫(xiě)，還是交叉寫(xiě)作，題目都提供了充分施展寫(xiě)作才華的空間。

有時(shí)感情用事容易迷惑雙眼，掩蓋事物的真相，只有冷靜思索，縝密解析，出其外、入其內(nèi)，才會(huì)帶給人哲理性和深邃美。

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！保ā抖Y記·中庸》）。日常教學(xué)，觀察人事，亟須提高學(xué)生之思維能力和思想水平，審題時(shí)更需要多一道冷靜的眼光和一絲敏銳的思維，以提煉出富有思想內(nèi)涵和創(chuàng)造能力的立意。（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“高中名師培養(yǎng)范式研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHBZ056）