劉磊

【摘要】班級管理是教學(xué)管理中最為主要的形式之一，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其天性活潑，情緒控制能力差，因此班級管理工作難度相對較大。小學(xué)是孩子成長的起跑階段，科學(xué)的管理方式能夠幫助其身心得以健康發(fā)展。對班級管理中的問題進(jìn)行剖析，同時針對各種問題提出可行性對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理問題對策班級管理是學(xué)校管理最為基礎(chǔ)的組成部分，班級管理是學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，因此提升班級管理能力則能夠全面提升學(xué)校的管理水平。小學(xué)是孩子成長和成才的初級階段，是學(xué)生價值觀、人生觀形成的啟蒙階段，科學(xué)的班級管理方式能夠規(guī)范孩子們的行為習(xí)慣，對其日后的發(fā)展意義重大。但是國內(nèi)小學(xué)班級管理中依然存在很多問題，本文則針對諸多問題探究相應(yīng)的解決對策，以提升小學(xué)班級管理水平。

一、小學(xué)班級管理過程中存在的問題

1.班主任的管理理念落后

教師不僅是學(xué)校教育任務(wù)的落實者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。作為班主任則還需要承擔(dān)日常班級管理工作，因此班主任必須具備管理知識和才能，但是很多小學(xué)班主任不具備管理能力，缺乏對管理方式、管理思想方面的創(chuàng)新。在其眼中，班級管理對教育水平影響不大，僅僅是處理好班級內(nèi)部事宜，調(diào)和學(xué)生之間的矛盾、確保學(xué)生的上放學(xué)安全等。錯誤的管理理念嚴(yán)重影響班級管理質(zhì)量，班主任制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自己制定的目標(biāo)存在本質(zhì)上的差異，采取的專制性管理方式，抑制學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.班主任管理模式落后

在目前國內(nèi)小學(xué)教育管理中，有部分教師依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式，憑借自己的認(rèn)知和以往的經(jīng)驗開展班級管理活動。所謂傳統(tǒng)管理模式即“權(quán)威式”管理模式、“說教式”管理模式，班主任利用老師的權(quán)威來給學(xué)生的心理施加壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕等心理反應(yīng)從而形成屈服的心理狀態(tài)。此外，小學(xué)班主任會采取一刀切的管理模式，部分場合、時間，一視同仁的管理態(tài)度不適用于具有差異化的學(xué)生群體，目前班級管理模式落后已成為影響管理水平的主要因素之一。

二、小學(xué)班級管理中問題的具體解決對策

1.創(chuàng)新管理方式

“一刀切”的傳統(tǒng)班級管理方式已經(jīng)無法滿足新時代注重培養(yǎng)學(xué)生個性的教學(xué)理念，需要在班級管理中融入創(chuàng)新理念。而創(chuàng)新性管理模式則必須正視每個學(xué)生的特點，以個性化的管理方式盡量去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。班主任需要全面且充分地了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景、生活習(xí)慣等，然后從中尋求共同點，將大致類似的學(xué)生進(jìn)行歸類，在班級管理中區(qū)別對待。比如，易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾的學(xué)生或因為自私、炫耀、嫉妒等性格缺陷，在日常的教育中應(yīng)該向其傳達(dá)分享、尊重的意義，讓他們學(xué)會和同學(xué)相處。比如，在學(xué)習(xí)過程中容易開小差的學(xué)生，了解其開小差時的關(guān)注點，若是看小人書，則肯定其看課外書的行為，但是告知他上課期間該種做法是錯誤的；打瞌睡的學(xué)生則需要詢問家長孩子的睡眠狀況，從根本上解決問題。

2.提升班主任的管理知識

管理知識的欠缺是導(dǎo)致管理質(zhì)量不佳的主要原因，班主任的管理能力變強，則班級會井然有序、學(xué)生的成績會逐步提升，相反管理能力欠缺則學(xué)生狀態(tài)為緩慢懶散，雜亂無章、成績下降。（1）作為學(xué)校必須知道班主任每天所承擔(dān)的責(zé)任，因此可以適當(dāng)?shù)臏p少其教學(xué)課程負(fù)擔(dān)，讓老師有更多的精力花費到管理水平的提升中；此外學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理知識，以提升其管理水平。（2）班主任知識的共享，所謂共享及個體之間的交流，讓知識從個人經(jīng)驗擴散到組織層面。班主任管理經(jīng)驗共享讓彼此之間相互學(xué)習(xí)，知識共享可以讓個體知識外顯化：即某個班主任將自己所掌握的隱性知識經(jīng)系統(tǒng)管理維護(hù)后，再通過交流的方式分享給其他同事，將個人的心得體會變成共同財富。

3.班主任應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯說：成功的教學(xué)依賴于真誠的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍。掌握心理學(xué)知識可以讓班主任在生活、學(xué)習(xí)中從小朋友的心理去分析問題，以孩子的視角來給予其正確的心理指導(dǎo)。讓學(xué)生在面對老師時不再是害怕和緊張，而是能夠敞開心扉的和老師交流。小學(xué)生都是渴望被愛護(hù)和關(guān)懷的，因此在課間或者課堂上可以有意識的培養(yǎng)師生關(guān)系，如課間深入到學(xué)生群體中，一起聊天和玩耍，上課時給予認(rèn)可的眼神和愛撫等，讓他們覺得你不可怕，從而由叛逆變得聽話，從而降低班級管理的難度。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)理念不斷更新的情況下，傳統(tǒng)班級管理模式已經(jīng)落伍。作為班主任應(yīng)該不斷提升自我，敢于在管理方式上創(chuàng)新，重視學(xué)生智力和情商的全面發(fā)展，提升班級管理水平，降低管理難度。

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