李松潁

摘要：隨著新課程改革不斷推進與深入，讓每個學生都實現(xiàn)個性化發(fā)展的呼聲日益高漲，而在此教育環(huán)境下，分層教學法漸漸地就開始為人們所接受并逐漸推廣開來。具體到小學數(shù)學學科，大多任課教師也都開始借助此教學方法來傳授知識技能，但在此過程中數(shù)學教師也需要認知到一點，即持續(xù)性的反思與革新還是有必要的，只有如此其才可能不斷優(yōu)化自身分層教學法具體應用技巧，益于優(yōu)質教學的實現(xiàn)。

關鍵詞：數(shù)學課堂；分層教學；應用技巧

分層教學其實是對以生為本教育理念的科學踐行，即基于不同學生不同學習需求、學習能力等采取針對性的具體教育措施，從而將每個學生的學習潛能充分挖掘出來，益于其在有效學習活動中逐步增強自身學科綜合能力。但是從現(xiàn)實小學數(shù)學教育教學情況來看，很多任課教師在具體實施分層教學法的時候都存在一定問題，而這就大大削弱了最終的課堂教學效果。因此，在平時開展課堂教學活動的時候，各小學數(shù)學教師就需要時時對自己的分層教學策略實施方式進行反思，從而及時發(fā)現(xiàn)不足并積極探尋解決措施，最終益于優(yōu)質課堂的打造。

一、綜合了解分析，合理進行學生能力分層

在運用分層教學法開展小學數(shù)學課堂教學活動的時候，各任課教師第一步需要做的就是對班級學生進行合理分層，以此為前提，其所實施的具體教學手段才能夠真正發(fā)揮出作用來，促使學生整體成績顯著提升。因此，在平時教育教學過程中，小學數(shù)學教師就需要全面了解班級學生基本學習情況，并對他們每個人的個性、特點等進行深入分析，最后綜合所有信息而按學生能力將他們劃分為不同的層次，助益接下來具體教學活動順利展開。

例如，在運用分層教學法講授《觀察物體》相關數(shù)學知識之前的準備環(huán)節(jié)，我就先通過學生家訪、聽取其他教師評價以及個別親密交流而對每個學生進行了全面了解，從而掌握了他們每個人的學習態(tài)度、思維想象、知識視野等基本情況。接著，我對學生們以往數(shù)學考試做過的試卷重新進行了深入分析，對每個學生的做題習慣及特點等進行了全面分析解讀。最后，針對近段時間所講知識我出了一張簡單的測試試卷并要求學生解答，以對他們當下的數(shù)學能力進行準確把握。最后，綜合以上活動中所獲取的諸多信息，我就對全班每個學生的現(xiàn)有數(shù)學知識能力、潛在數(shù)學素養(yǎng)以及學習習慣等有了一個較深入的認識，最終據(jù)此而將他們劃分到了不同的綜合能力層級，為分層教學法順利進行奠定了良好的基礎。

二、提問深淺相間，提升學生課堂學習質量

在小學數(shù)學課堂教學過程中，提問通常是其中較重要的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)質的課堂提問一定程度上對課堂教學效果起著關鍵性的影響作用。據(jù)此，在具體教育教學過程中，小學數(shù)學教師就可以運用分層教學法而向學生們提出系列深淺相間的問題，益于不同能力水平學生在努力思考探索正確答案的時候自然而然得到針對性訓練，最終大大提升學生課堂學習質量。

例如，在帶領學生們學習《長方形的面積》這部分相關數(shù)學知識的時候，為了進一步對學生進行教學訓練，我就向學生們提出了系列深淺相間的問題。具體而言，我要求數(shù)學能力較差的學生回答諸如：“長方形面積由哪兩部分相乘而得？”“正方形面積的計算方法又是什么呢？”等此難度等級的題目；而對于數(shù)學能力較好的學生我則為他們出了系列較難的練習題目，如“現(xiàn)有一塊正方形的菜地，它的邊長是 3米，農人最后在此菜地中一共收獲了 1062千克蘿卜，那么平均每平方米可以收獲多少千克蘿卜呢？”等。在以上難度深淺相間提問練習中，幾乎每個學生都可以在我的引導下沿著正確的方向進行深入思考以進行準確解答，最終學生們不僅迅速掌握并鞏固了相關數(shù)學知識，同時還被系列針對性訓練引發(fā)出了強烈的主動學習意識，最終促使學生數(shù)學綜合能力實現(xiàn)了大幅度提升。

三、實施分層評價，增強學生持續(xù)學習動力

在平時針對小學生開展教育教學活動的時候，各小學數(shù)學教師較重要的一項任務即最大程度挖掘學生們的持續(xù)學習動力，只有這樣兩者才能夠緊密配合而將各種有效教學措施的價值最大程度地發(fā)揮出來。據(jù)此，小學數(shù)學教師就可以將分層思想融于學生評價環(huán)節(jié)，以使每個學生都可以在教師正確評價中認識不足并獲得繼續(xù)努力學習的極大動力。

例如，在帶領學生們學習《面積單位的換算》相關數(shù)學知識的時候可以發(fā)現(xiàn)，有的學生只能掌握諸如“ 1平方米等于 100平方厘米”等基礎性的數(shù)學知識，而有的學生則可以運用此基礎知識進一步解答較難的應用問題。面對此現(xiàn)實情況，我首先做的是對學生實際數(shù)學學習能力進行全面分析，進而據(jù)此對不同能力學生作出針對性評價，這樣最終他們每個人都從中獲得了進一步努力鍛煉的信心與動力，為小學生綜合深入發(fā)展奠定了良好基礎。

總之，在當前分層教學法普遍為廣大教師所接受的教育環(huán)境中，各小學數(shù)學教師也不能將其隨意運用到具體教學活動當中，而要不斷根據(jù)自身實際情況進行相關研究與改進，最終在諸多優(yōu)質實施技巧的輔助下將分層教學法的潛在作用最大程度地發(fā)揮出來，實現(xiàn)優(yōu)質教學目的。

參考文獻：

[1]胡玉霞 .分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用 [J].課程教育研究，2018（35）：145-146.

[2]徐小平 .分層教學應用于小學數(shù)學教學的思考 [J].才智，2018（21）：120.