曾欣蓉

摘要：“微課”是近年來(lái)在教育領(lǐng)域使用比較廣泛的一種現(xiàn)代教育信息技術(shù)?！拔⒄n”以其短小精悍深受師生的歡迎，服務(wù)于師生的教與學(xué)，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的體現(xiàn)。微課可以有效提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文主要針對(duì)微課在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，目的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

首先，微課與移動(dòng)設(shè)備的完美結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自身的需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了不懂就“問”。第二，微課視頻可以重復(fù)播放，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自由地控制視頻播放的進(jìn)度或是反復(fù)觀看視頻，進(jìn)而解決了一些反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

（二）契合當(dāng)今社會(huì)的市場(chǎng)需要。

根據(jù)調(diào)查顯示：留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀者僅占 10%。留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多由爺爺奶奶輩擔(dān)當(dāng)，能力和精力有限，無(wú)力輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。再者，學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量等因素影響，難以針對(duì)留守兒童群體學(xué)習(xí)方面提供有成效的措施。因此，微課恰逢其時(shí)，家庭作業(yè)中的難題、課堂中沒掌握的知識(shí)點(diǎn)的回顧與整理，就可由微課來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“身邊的老師”。

（三）可提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

微課視頻主要針對(duì)教學(xué)中的某重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行講解的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課不是一節(jié)課的濃縮版，也不等同于完整課堂的局部版，它本身就是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)微課不是對(duì)原有課件的簡(jiǎn)單分隔或重復(fù)，而是要進(jìn)行深加工，尤其是還要考慮學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問題，思路的走向會(huì)是怎樣的，總之圍繞讓學(xué)生“學(xué)”的最有效去設(shè)計(jì)制作微課。從而為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做好功課，有了能為學(xué)生提供幫助的微課，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

（一）巧用微課進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，總會(huì)有一兩道棘手的“難題”，這些“難題”是白天課堂教學(xué)中的變式題、拓展思維題、是聽一遍記不住、難理解的。課后的習(xí)題微課或同步作業(yè)輔導(dǎo)，正是針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象而量身定制的。比如，五年級(jí)學(xué)生學(xué)完小數(shù)乘法這一章節(jié)內(nèi)容后，習(xí)題中出現(xiàn)以下題目：

此題由于因數(shù)位數(shù)多而難住了一部分學(xué)生。給學(xué)生白天講解一遍，仍只有部分學(xué)生會(huì)獨(dú)立解答，此時(shí)，微課可發(fā)揮其作用了——學(xué)生回家可反復(fù)看、反復(fù)聽老師的講解和板書。

首先，老師錄制講解這道題的微課，上傳到班級(jí) QQ群里。當(dāng)學(xué)生晚上做類似的題時(shí)，回憶不起講解的某個(gè)細(xì)節(jié)和過(guò)程，可打開學(xué)習(xí)微課后再做。在這節(jié)微課里，老師分析了此題仍屬于小數(shù)乘法，依然按照小數(shù)乘法的一般方法去做：首先把小數(shù)乘法按照整數(shù)乘法算出積，也就是看成 125×8=1000。然后數(shù)因數(shù)里一共有幾位小數(shù)。一個(gè)數(shù)字占一個(gè)數(shù)位，這樣兩個(gè)因數(shù)里一共有（2018+3）+（2018+1）=4040位小數(shù)。最后，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)即可。問題是整數(shù)乘得的積 1000占四個(gè)數(shù)位，小數(shù)位數(shù)不夠，說(shuō)明 1000的前面還需用 0補(bǔ)足占位： 4040-4=4036（位）。這樣一邊講一邊有條理的板書講解過(guò)程，讓有需要的學(xué)生能自己完成當(dāng)晚類似的習(xí)題。

其次是第二天上課還需要有反饋，便于老師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。上課時(shí)，可讓學(xué)生當(dāng)堂每人出一道類似的題，并兩人一組交換著解答出來(lái)。當(dāng)然，出題的“小老師”肯定要偷偷做好“標(biāo)準(zhǔn)答案”，便于檢驗(yàn)“學(xué)生”的答案是否正確，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鞏固了“有難度”題的分析、解答能力。

（二）巧用微課動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和變化，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富的教材內(nèi)容，微課情境的創(chuàng)設(shè)，可在最短時(shí)間內(nèi)引入課題。例如：《搭立方體》一課，用小正方體搭一個(gè)立體圖形，從上面和正面看到的圖形如下：

教師利用 PPT和視頻制作微課，展示用立方體搭立體圖形的過(guò)程，讓學(xué)生真切感受由平面圖形構(gòu)造立體圖形的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。在觀察過(guò)程中，理解了“從上面可知立體圖形的行數(shù)和列數(shù)”，“從正面可知立體圖形的列數(shù)和層數(shù)”，“從左側(cè)面可知立體圖形的行數(shù)和層數(shù)”。在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了用表格表示行數(shù)和列數(shù)，再在表格里寫數(shù)表示此位置的層數(shù)，從而達(dá)到不用實(shí)物小正方體，也能搭立方體的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

（三）巧用微課進(jìn)行操作示范，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

由于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、思維方式不同，學(xué)生面對(duì)問題所使用的思考策略必然不同。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)展示不同方法和想法的平臺(tái)，可啟迪學(xué)生深思，讓學(xué)生的思維火花得到碰撞，進(jìn)而促使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“三角形”的知識(shí)時(shí)，書上關(guān)于三角形高的畫法只有一種，且主要講解在銳角三角形中畫高，對(duì)于在其他三角形中如何畫高，教材并沒有具體的講解。教師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用微課技術(shù)，可以向?qū)W生展示不同的三角形中畫高的方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。再如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，一般都采取轉(zhuǎn)化的方法，拿兩個(gè)完全一樣的三角形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移，拼擺成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。對(duì)于其他推導(dǎo)方法往往不展示。此時(shí)可利用微課，向?qū)W生展示用割補(bǔ)法、折疊法也可以推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。當(dāng)這些方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，為學(xué)生探索知識(shí)的奧妙開辟了廣闊的思維之路，使學(xué)生的思維得到了拓展延伸。

微課給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用微課。讓微課和數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙結(jié)合，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

馬九克《微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社