齊愛年

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，我國(guó)的教育事業(yè)受到了非常大的影響，更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到了教學(xué)中，特別是計(jì)算機(jī)的加入，使當(dāng)前的課堂教學(xué)不再像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣枯燥無味，計(jì)算機(jī)的融入使如今的教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠較好地融入課堂的學(xué)習(xí)中，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慕課的出現(xiàn)讓更多的學(xué)生不只是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課外應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備也同樣能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外也能夠獲取足夠的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加豐富；手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)和慕課一樣成了當(dāng)前學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)讓學(xué)生們隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們有了更加方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而當(dāng)前基于慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)模式需要有一定的管理體系[1]。

1 慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的簡(jiǎn)介

慕課英文名字是MOOC，顧名思義就是一門大型的開放型的在線課程，慕課的學(xué)生成員與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的人數(shù)不相同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由幾十個(gè)或幾百名學(xué)生組成，而慕課的規(guī)模較大，一般由幾千名甚至是上萬名的學(xué)生組成，其中慕課學(xué)習(xí)成員最多能達(dá)到16萬人；這種學(xué)習(xí)模式通常是學(xué)生通過創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)，然后學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行網(wǎng)上選課，通過計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行視頻課程的收看，在慕課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課這種學(xué)習(xí)平臺(tái)是不分國(guó)籍的，任何想要借助慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生借助慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，這些學(xué)習(xí)資源學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要進(jìn)行下載就可以直接觀看，非常方便、快捷。慕課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，跟大學(xué)中的一些課程是相似的，即使是初學(xué)者也能夠輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且成長(zhǎng)為高級(jí)人才，慕課的課程中包含了眾多的內(nèi)容，其中科技學(xué)科的內(nèi)容含量非常多，特別是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等，慕課中都有非常多的學(xué)習(xí)資源，并且慕課的課程基本上都是免費(fèi)的，能夠讓學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠獲得相應(yīng)的證書。慕課是一門專為有學(xué)習(xí)需要的人群所提供的一種學(xué)習(xí)平臺(tái)。

手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)從表面上看是借助手機(jī)登移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)較好地推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，而手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)快速發(fā)展的實(shí)質(zhì)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展。手機(jī)移動(dòng)設(shè)備較好地體現(xiàn)了我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的高水平，通過推廣手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，不只是學(xué)生，還有更多的想要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源下載的學(xué)者都能夠借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)獲取到學(xué)習(xí)資源，借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源的方式非常方便、快捷。手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在實(shí)際的研究過程中更加追求簡(jiǎn)單的查找設(shè)計(jì)，不設(shè)計(jì)過于繁雜的查找方式，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的查找方式；手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源是一些公司將其所具有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整理之后的，并且要求其整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能的精煉簡(jiǎn)短，突出重點(diǎn)，方便學(xué)生查找[2]。

2 基于慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理模式

2.1 增加師生之間的溝通互動(dòng)

慕課的創(chuàng)立是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)水平都非常高的基礎(chǔ)之上展開的一門開放性的大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課中含有非常多的學(xué)習(xí)資源，特別是關(guān)于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)資源非常多，教師也借助慕課進(jìn)行公共課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)⒐不A(chǔ)課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行完善，還能夠洞察行業(yè)發(fā)展的方向，將公共基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行較好的掌握，然后在實(shí)際的課堂中，能夠提供給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。有條件的學(xué)生可以自行登錄慕課賬號(hào)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，來滿足自身的發(fā)展的技能需要，改變學(xué)習(xí)的模式，獲取知識(shí)的方式不只局限在課堂中，將學(xué)習(xí)方式變得活躍，突破自我。學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，掌握更多的專業(yè)知識(shí)。

借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加方便，通過手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程知識(shí)時(shí)不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能夠進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生與教師之間的溝通交流，幫助學(xué)生及時(shí)解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)虛擬化的交流。公共基礎(chǔ)課程在許多院校中都是采用教師課堂教授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上不能夠較好地實(shí)現(xiàn)與教師之間的溝通，不能夠全身心地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，而借助手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生能夠通過手機(jī)中的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行在線的問答。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)展越來越快，學(xué)生接觸到的新的學(xué)習(xí)方式也越來越多。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生們不能夠?qū)⒆陨淼臐撃苓M(jìn)行較好的開發(fā)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍過于壓抑，大多是教師進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能夠發(fā)揮出課堂主體的地位，學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，對(duì)課堂內(nèi)容的探究動(dòng)力也就會(huì)變小。根據(jù)這種情況，教師可以將公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)整，將慕課進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，使慕課與微信平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)更加有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)將微信平臺(tái)與慕課進(jìn)行結(jié)合之后能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在移動(dòng)設(shè)備中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下的同步學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在實(shí)際的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要注重與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程中存在的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的情況進(jìn)行一定的掌握，可以通過課堂上提問的方式，了解學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握情況。將慕課與微信平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，要建立相關(guān)的管理部門，設(shè)立一個(gè)微信平臺(tái)的管理人員，實(shí)時(shí)地將其中的教學(xué)資源進(jìn)行審核，同時(shí)掌握教師和學(xué)生的基本信息，同時(shí)將教師的工作進(jìn)行管理，保障這種教學(xué)模式的效率。不僅如此，在實(shí)際的公共基礎(chǔ)課程中，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組之間要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，并由教師引導(dǎo)小組成員進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在這種教學(xué)模式中提高自我[3]。

3 慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用效果

很多的學(xué)生在接觸到公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)知識(shí)水平都不高，傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理存在著非常多的不足，通過引入慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有效地解決了傳統(tǒng)課程中存在的問題。通過引入慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)能夠?qū)⒐不A(chǔ)課程進(jìn)行較好的監(jiān)督和管理。學(xué)生能夠借助慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課前的知識(shí)預(yù)習(xí)，還能夠進(jìn)行課后的知識(shí)鞏固，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

通過應(yīng)用慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中都是教師進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式過于單一，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行最大限度的激發(fā)，通過引入慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到很大的改變，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[4]。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基于慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)受到了廣泛的應(yīng)用。在社會(huì)對(duì)人才需求量日益增大的情況下，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多不足的情況下，慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)較好地提供了新的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地開闊思維，提升自我。

[1]熊紫瑾.基于慕課和手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理研究[J].信息系統(tǒng)工程，2016（1）：159.

[2]于淼.基于“慕課”平臺(tái)的高職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（3）：190.

[3]駱劍華.基于慕課平臺(tái)高職《稅法》課程“混合教學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中外企業(yè)家，2016（6X）：186.

[4]張燕.基于慕課式交互平臺(tái)的高職英語聽說課程混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2018（5）：99.