油 曄

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

1 傳統(tǒng)教學(xué)與分層次教學(xué)對(duì)比

就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法來(lái)看，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主：教師嚴(yán)格按照教材進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，同時(shí)以成績(jī)考核為最終的水平判斷依據(jù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而受到學(xué)生各自的理論基礎(chǔ)與接受能力的影響，其對(duì)知識(shí)的消化程度也各不相同，由此產(chǎn)生負(fù)面的情緒，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

分層次教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于對(duì)師生的定位，分層次教學(xué)[1]以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師參考學(xué)生的理論基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以因材施教為原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、自主思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效提升每名學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

分層次教學(xué)的重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。Web動(dòng)畫分層次教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的主要矛盾，有利于解決“跟不上，吃不飽”的弊端。在教學(xué)實(shí)施中對(duì)部分同學(xué)實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為將這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索研究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)秀生每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。這樣有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

分層次教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生為主體作用的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)通過(guò)課題組，將知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)不同層次的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。因此分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。

2 “Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程的分層次教學(xué)探討

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的課程不同，“Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程除了具有一定的理論性外，其實(shí)踐性也不容忽視，即該課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只注重理論，而是從實(shí)踐入手，將理論的講解融入實(shí)際的案例中去。以精美的動(dòng)畫作品為課程的開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，從中汲取優(yōu)點(diǎn)，在提升學(xué)生自身審美的同時(shí)，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試為主線，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作具有自身特色的Web動(dòng)畫作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 教學(xué)實(shí)施

在分層次教學(xué)模式[2]中，首要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)別。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好、技能水平等，都應(yīng)當(dāng)納入考核，并以學(xué)生的綜合能力和興趣愛(ài)好為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行區(qū)分，如綜合能力較強(qiáng)、綜合能力相對(duì)較弱、綜合能力差。針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

對(duì)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其思維能力為主，僅對(duì)較為關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以給此類學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能有更大的獨(dú)立性和靈活性。讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行感悟與體會(huì)，能夠幫助其確定自己的發(fā)展方向，進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)其自我特色、自我風(fēng)格的形成。

對(duì)綜合能力相對(duì)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?；诠P者的自身工作經(jīng)驗(yàn)，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不差，普遍是因?yàn)樗褂玫膶W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)或者不適合自身的實(shí)際情況，最終導(dǎo)致其理論知識(shí)水平和專業(yè)技能水平存在一定的不足。因此，針對(duì)此類學(xué)生，可以在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其對(duì)當(dāng)前使用的學(xué)習(xí)方法做出改進(jìn)，并在此過(guò)程中探索出適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。此外，對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)忽視。教師對(duì)此類學(xué)生的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)給予更多的指導(dǎo)，尤其是在技能學(xué)習(xí)上，需要根據(jù)學(xué)生的技能水平進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

對(duì)綜合能力差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。一般而言，此類學(xué)生的理論水平與專業(yè)技能水平存在很大問(wèn)題，但這并不能說(shuō)明其學(xué)習(xí)能力差。相反，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且具有一定的天賦，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，而選擇放棄。因此，針對(duì)此類學(xué)生的教學(xué)方法，不應(yīng)當(dāng)是側(cè)重理論的傳授或者是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，而是考慮如何能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)酶鞣N方法去激發(fā)此類學(xué)生的積極性。在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)之上，給予一定的理論指導(dǎo)，幫助此類學(xué)生盡快趕上其他同學(xué)的步伐，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)的信心得以建立，學(xué)習(xí)的熱情也被充分激發(fā)。

對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義，是學(xué)生進(jìn)行Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)。每位學(xué)生的技能水平都存在一定的差異，因此，此項(xiàng)工作的任務(wù)量較為龐大，教師可對(duì)此類學(xué)生的技能水平做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挑選較為集中的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)指導(dǎo)后的效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便于制定下次集中指導(dǎo)的教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容。對(duì)極個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可考慮進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵(lì)，以提升其學(xué)習(xí)的信心和積極性。

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著極為重要角色。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是傾向于認(rèn)識(shí)和研究以獲得某種知識(shí)的心理特征，是能夠推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在力量。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生如果對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域感興趣，就會(huì)花時(shí)間去鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得到顯著提升。因此，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)尤為重要，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)出具有自我特色的Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作人才。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)[3]的目的在于研究教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的價(jià)值，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的價(jià)值判斷，同時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值或者潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷，保證教學(xué)活動(dòng)的意義得以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，一般包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的評(píng)價(jià)等。

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用較多，如診斷缺陷、監(jiān)督強(qiáng)化、調(diào)節(jié)計(jì)劃等。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠全面了解教學(xué)情況，診斷教學(xué)方法中存在的問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和強(qiáng)化；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生和教師可以對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到所期望的目標(biāo)。相關(guān)的研究表明，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的激發(fā)作用，能夠有效推動(dòng)教學(xué)工作。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技在這一過(guò)程中都將獲得進(jìn)展。

教學(xué)實(shí)踐中以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段，對(duì)Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作這一課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采用教師自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師相結(jié)合的方式，以教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師為主要的參考因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用多媒體控制軟件，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并選擇較為優(yōu)秀的作品，交由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生找出問(wèn)題為原則，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，而非傳統(tǒng)的成績(jī)考核，以成績(jī)甄別作品的優(yōu)劣。

3 結(jié)語(yǔ)

“Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而基于學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)個(gè)性化的Web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才。

[1]馮麗梅.分層次教學(xué)嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2013（32）：77-78.

[2]田博.分層教學(xué)法在《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（23）：156-157.

[3]馬海南.高職院校分層次教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2005（9）：29-30.