熊丙奇

近年來(lái)，在進(jìn)行中美教育對(duì)比時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的觀點(diǎn)：美國(guó)基礎(chǔ)教育比中國(guó)基礎(chǔ)教育差多了，美國(guó)強(qiáng)的是高等教育，中國(guó)教育的問(wèn)題是出在高等教育質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)上，教育改革應(yīng)該是高等教育而非基礎(chǔ)教育，不能把基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)給改沒(méi)了。

真的如此嗎？

從中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來(lái)看，似乎確實(shí)如此，而且有權(quán)威數(shù)據(jù)支持：中國(guó)上海學(xué)生于2009年首次參加PISA測(cè)試（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試）就獲得科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀三項(xiàng)全球第一的好成績(jī)，把美國(guó)等歐美國(guó)家遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在身后。

但是，這只是從知識(shí)教育角度來(lái)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育，而且是用學(xué)生的平均知識(shí)教育水平來(lái)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有評(píng)價(jià)知識(shí)教育之外諸如創(chuàng)造力、想象力、個(gè)性等素養(yǎng)?；A(chǔ)教育是為一個(gè)人未來(lái)發(fā)展奠基，如果僅從知識(shí)教育的角度評(píng)價(jià)，顯然不夠。與中國(guó)相比，美國(guó)“輸”在知識(shí)教育，中國(guó)則在學(xué)生個(gè)性、興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，落后于美國(guó)。

中國(guó)學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)平均成績(jī)高，但方差小，個(gè)性被統(tǒng)一要求所淹沒(méi)。根據(jù)PISA測(cè)試的成績(jī)，我國(guó)上海學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)平均成績(jī)很高，且方差小。積極的解釋是，這說(shuō)明義務(wù)教育高位均衡———平均分高，最高分、最低分相差不大。國(guó)際社會(huì)的評(píng)價(jià)也大多如此。

然而，如果了解這一成績(jī)是怎么來(lái)的，以及家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)生成績(jī)的焦慮后，情況就不那么樂(lè)觀了。

我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高，那是因?yàn)樵谥?、高考中，所有學(xué)生必須考一樣的數(shù)學(xué)———不管有無(wú)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及未來(lái)大學(xué)所學(xué)專業(yè)是否要求必修數(shù)學(xué)課程；另一方面，即便分?jǐn)?shù)高，但如果在所有學(xué)生中排名靠后，面臨的結(jié)果仍是被淘汰。在美國(guó)，學(xué)生如果得90分，那就是A，而在我國(guó)，學(xué)生數(shù)學(xué)考90分，有可能是班級(jí)倒數(shù)一二名，家長(zhǎng)不會(huì)看分?jǐn)?shù)多少，而會(huì)看名次，小學(xué)生考了95分，回家被罵的比比皆是。

由于上海學(xué)生在PISA中的優(yōu)異表現(xiàn)，英國(guó)政府決定本國(guó)小學(xué)要向上海學(xué)習(xí)如何教數(shù)學(xué)，包括引進(jìn)上海的數(shù)學(xué)教材和教輔出版物，這令國(guó)人特別振奮。單從數(shù)學(xué)運(yùn)算能力看，我國(guó)小學(xué)生甚至可以“秒殺”英國(guó)初中生。但是，這沒(méi)有考慮出現(xiàn)這一差距的根源。

英國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績(jī)不理想，首先是英國(guó)大學(xué)招生不是按規(guī)定科目總分排序?qū)W(xué)生進(jìn)行錄取，而是采取自主招生的方式進(jìn)行錄取，有的大學(xué)、專業(yè)需要學(xué)生提交數(shù)學(xué)成績(jī)，有的則根本不需要。因此，中小學(xué)對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)共性要求很低。只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，今后準(zhǔn)備選工程、科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生才學(xué)高難度的數(shù)學(xué)課程，其余的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是“得過(guò)且過(guò)”。即使數(shù)學(xué)成績(jī)差，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此也很淡定。其次，英美中小學(xué)都實(shí)行自主辦學(xué)，學(xué)校教育的主要目的是給學(xué)生在這一階段應(yīng)該有的教育，學(xué)校不會(huì)把升學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，教育不會(huì)為升學(xué)讓路，學(xué)校更不會(huì)讓學(xué)生不上體育課，不去進(jìn)行體育鍛煉，加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)升學(xué)科目?jī)?nèi)容。與我國(guó)學(xué)生相比，英美學(xué)生用到科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間大約只有我國(guó)學(xué)生的八分之一，他們將更多時(shí)間用到體育活動(dòng)及自己感興趣的事物上。

不過(guò)，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)成績(jī)整體不行，并不影響歐美國(guó)家培養(yǎng)數(shù)學(xué)大師。反觀我國(guó)，至今仍沒(méi)有一位菲爾茲獎(jiǎng)（被譽(yù)為數(shù)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)）獲得者。原因是多樣的，但根據(jù)興趣來(lái)施教，是重要原因。

以加拿大為例，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，上完數(shù)學(xué)等級(jí)10課程（相當(dāng)于高一水平）就不用再學(xué)。而有興趣的，則可盡力發(fā)展自己的興趣。且，所有學(xué)科皆遵循此模式。所以，從學(xué)科看，成績(jī)落后的學(xué)生拉低了整體水平；從拔尖人才看，每個(gè)學(xué)科都有對(duì)該學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生。

再看高等教育。美國(guó)高等教育在全球的領(lǐng)先地位沒(méi)有人否認(rèn)，但美國(guó)是不是只有高等教育強(qiáng)呢？一個(gè)基本的事實(shí)是，如果離開(kāi)了培養(yǎng)學(xué)生興趣與個(gè)性的基礎(chǔ)教育，哪怕高等教育的師資再?gòu)?qiáng)，教學(xué)模式再先進(jìn)，恐怕也難以培養(yǎng)頂尖人才。對(duì)于任何大學(xué)來(lái)說(shuō)，生源都是辦學(xué)最重要的因素之一。美國(guó)名校在招生時(shí)，設(shè)置了多達(dá)10余項(xiàng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其目的就在于招到適合本校的人才。

我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，這既有大學(xué)自身的問(wèn)題，又有基礎(chǔ)教育的問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生，有很大部分都把考上大學(xué)作為求學(xué)成功的目標(biāo)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)到高中畢業(yè)就結(jié)束了。由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無(wú)明確的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有為數(shù)不少的學(xué)生因基礎(chǔ)教育階段“全身心”投入學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

加之很多大學(xué)都采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)方式，其對(duì)基礎(chǔ)教育的直接影響是，加劇了該階段教育的應(yīng)試化。

綜觀我國(guó)教育，目前的總體形態(tài)是“中小學(xué)玩命，上大學(xué)快樂(lè)”。這顯然不是培養(yǎng)優(yōu)秀人才應(yīng)該有的教育生態(tài)。當(dāng)中小學(xué)“玩命”的目的是為了讓大學(xué)“快樂(lè)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的知識(shí)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生懷疑，而產(chǎn)生與“玩命學(xué)習(xí)”完全對(duì)立的另一種狀態(tài)。如果把這部分學(xué)生納入PISA測(cè)試人群，其結(jié)果可能就很糟糕。

所以，若以中美兩國(guó)為樣本作比較，中國(guó)的基礎(chǔ)教育強(qiáng)在知識(shí)教育，強(qiáng)在追求近期的學(xué)習(xí)成績(jī)；弱在知識(shí)教育之外的個(gè)性、興趣培養(yǎng)，以及關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

基礎(chǔ)教育是為未來(lái)打基礎(chǔ)的教育，不為未來(lái)打好基礎(chǔ)，而只看眼前，合適嗎？值得注意的是，我國(guó)中小學(xué)抓學(xué)生知識(shí)教育，其出發(fā)點(diǎn)其實(shí)是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，即讓學(xué)生在和同齡人的競(jìng)爭(zhēng)中以更高的分?jǐn)?shù)進(jìn)好的大學(xué)，實(shí)質(zhì)是進(jìn)行資源配置，這種資源配置對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)究竟是利是弊，值得全社會(huì)認(rèn)真思考。

（作者系教育學(xué)者，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)）