李永松

哲學(xué)家詹姆士指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆椤⑾蛏系闹袑W(xué)生更是如此。在日常工作中，筆者注重從以下三個方面著手，盡可能地給予學(xué)生一視同仁的愛與尊重。

一、角色互換，增進(jìn)理解

因各自角色不同，師生間對同一問題的理解常會產(chǎn)生偏差。如何增進(jìn)雙方理解，減少誤會？我的思路是，把自己置于學(xué)生位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“若你是老師怎么處理此事”。如此，既利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又利于加深師生間的了解，增進(jìn)彼此情誼。

至于如何落實(shí)換位思考，我的經(jīng)驗(yàn)是，用親切的語言開展教育教學(xué)工作，能在較短時間內(nèi)消除學(xué)生對老師的心理戒備。如在布置工作任務(wù)或總結(jié)情況時說“我們、我們班”，學(xué)生會感到老師與他是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽起來覺得很安全、不像聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學(xué)生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的，在請學(xué)生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學(xué)生會倍感親切。

二、合理引導(dǎo)，區(qū)別對待

教師常常要面臨與學(xué)生談話這一工作。談得好，問題便能輕松解決；談不好，不僅問題無法解決，還有可能影響師生關(guān)系。

面對不同學(xué)生、不同內(nèi)容的談話，教師應(yīng)當(dāng)合力引導(dǎo)、區(qū)別對待。談話前，要認(rèn)真做好調(diào)研工作，對談話對象的思想、心理，問題的原因及社會、家庭、學(xué)生生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中，可采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點(diǎn)、辯是非，或寓理于情、情理交融，使學(xué)生心悅誠服。

具體來說，對于脾氣急躁、易沖動的學(xué)生，可采用商討式批評；對于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見的學(xué)生，可采用漸進(jìn)式批評；對于依賴性強(qiáng)、試探性心理較突出的學(xué)生，可采用能動式批評。

同時，批評要考慮學(xué)生的處境及態(tài)度，一時不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話題，緩和氣氛，冷靜分析緣由，適時再談。

三、尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)

教師應(yīng)極力避免使用傳統(tǒng)的命令、要求、任務(wù)等方式，而是更多地運(yùn)用公眾評價、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來達(dá)到目標(biāo)，樹立起群體價值觀，使每一位學(xué)生都意識到自己是群體的一部分，個體的一言一行都關(guān)系著整個班級。

以班主任工作為例，筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)廣泛聽取并采納學(xué)生正確的意見和建議。這會給學(xué)生以滿足感，從而促進(jìn)他們主動參與意識的增強(qiáng)。當(dāng)班主任管理學(xué)生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”后，諸如讓學(xué)生參與制訂班級學(xué)期工作計劃、班規(guī)班紀(jì)等，便可隨之展開。由全班同學(xué)共同商議擬定的《班級公約》，是所有同學(xué)的共識，更具有群眾性，執(zhí)行起來也更能獲得學(xué)生的認(rèn)可。

（作者單位：會同縣職業(yè)中學(xué)）