杜鶴民

[摘 要]隨著我國藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式探索變得更加重要。在藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式和實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上，純藝術(shù)類院校和綜合類、理工類院校有著較大的區(qū)別。文章通過分析藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的能力培養(yǎng)要求，提出了在注重其實踐能力培養(yǎng)的同時也要注重提高其理論水平，并給出了藝術(shù)碩士實踐能力培養(yǎng)的可行性路徑。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)碩士；實踐能力；校外實踐；培養(yǎng)措施

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0173-03

藝術(shù)碩士專業(yè)學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA）自2005年開始批準設(shè)置，之后招生單位不斷增加，招生規(guī)模不斷擴大。對藝術(shù)碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)單位和專業(yè)設(shè)置情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)兩個顯著特點：一是2005年首批試點院校除少數(shù)985綜合類院校之外，其余多數(shù)為藝術(shù)類專業(yè)院校。目前新增培養(yǎng)單位已經(jīng)從專業(yè)院校轉(zhuǎn)向更多的綜合類、理工類院校，而藝術(shù)類專業(yè)院校與綜合類、理工類院校的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式有著較大的區(qū)別。二是在學科領(lǐng)域劃分上，藝術(shù)碩士專業(yè)學位包括音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計這八大藝術(shù)領(lǐng)域。在這八大藝術(shù)領(lǐng)域中，除藝術(shù)類專業(yè)院校和部分綜合類院校外，目前藝術(shù)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位中，藝術(shù)設(shè)計學科設(shè)置占比較大，專業(yè)方向以環(huán)境設(shè)計、動畫、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等為主。而這些專業(yè)方向與純藝術(shù)創(chuàng)作、表演類（如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲、美術(shù)等）相比，藝術(shù)設(shè)計與技術(shù)結(jié)合更加緊密，受理論、技術(shù)的影響要比純藝術(shù)創(chuàng)作更大。因此，在目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)占比不斷增大的情況下，對藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的研究就顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士培養(yǎng)的實踐能力要求和存在的實際問題

專業(yè)碩士培養(yǎng)與學術(shù)型碩士的區(qū)別在于，學術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學和科研人才為主的，而專業(yè)碩士培養(yǎng)的是具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，從其設(shè)置的出發(fā)點來說，藝術(shù)碩士培養(yǎng)是為了“加快高層次應用型藝術(shù)人才培養(yǎng)，提高文藝人才的整體素質(zhì)”“突出專業(yè)創(chuàng)作特點，注重藝術(shù)理論的培養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的提高”[1]。藝術(shù)碩士專業(yè)學位的授予對象主要是有明顯的藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演等職業(yè)背景，適應特定藝術(shù)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門藝術(shù)人才。

簡而言之，“專碩重實踐，學術(shù)重理論”，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)定位就是以實踐能力為主。然而隨著全日制專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴大，原來以招收在職人員攻讀藝術(shù)碩士研究生，全面提升藝術(shù)人才藝術(shù)技能和素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念在不斷發(fā)生變化。在職人員攻讀藝術(shù)碩士的前提是具有了一定的實踐基礎(chǔ)，通過進一步的理論與實踐結(jié)合能夠有效提高藝術(shù)創(chuàng)作和表演能力，而全日制藝術(shù)碩士多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的本科應屆畢業(yè)生報考，加之目前培養(yǎng)單位尤其是綜合類、理工類高校，其藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方案照搬學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，除了學制有所區(qū)別外，很難體現(xiàn)出專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)特色，這是藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士培養(yǎng)中存在的第一個問題。

第二個問題，在藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育指導委員會（下文簡稱藝術(shù)碩士教指委）制定的藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標中，強調(diào)藝術(shù)碩士的藝術(shù)創(chuàng)作，其畢業(yè)答辯的形式為規(guī)定數(shù)量的畢業(yè)創(chuàng)作展覽，對學位論文的字數(shù)要求在5000字左右，是對自己畢業(yè)創(chuàng)作的理論闡述，無需作長篇大論。值得商榷的是，其畢業(yè)論文的字數(shù)不符合普通綜合類、理工類本科生的字數(shù)要求，這樣的要求對于不擅長寫作、理論研究的創(chuàng)作、表演類純藝術(shù)專業(yè)研究生看似合理，但是否能真正反映藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的實際水平需要進一步研究。從多數(shù)院校實際的藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士論文來看，其字數(shù)已遠遠超過規(guī)定的5000字，是又回到了學術(shù)研究的老路，還是藝術(shù)碩士專業(yè)學位教指委培養(yǎng)方案的制訂考慮不夠全面？這也是如何真正做到以實踐能力培養(yǎng)為主，理論與實踐相結(jié)合要考慮的一個重要問題。

第三個問題，與藝術(shù)類學術(shù)型文學碩士研究生以理論研究為主的培養(yǎng)模式不同的是，藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學科，即使是學術(shù)型設(shè)計藝術(shù)學碩士，在多數(shù)院校的培養(yǎng)中也是在理論研究基礎(chǔ)上，要求學生參加導師的縱向或橫向科研項目尤其是橫向科研項目，這對學生而言本身就是重要的實踐機會。那么，在藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)上，如何安排研究生的實踐，尤其是在藝術(shù)碩士雙導師制機制下，加強對專業(yè)學位碩士的實踐能力培養(yǎng)，也是真正實現(xiàn)對專業(yè)學位碩士實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的重要保障。

二、正確認識藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士與其他藝術(shù)碩士的差異性

2011年，國務院學位委員會、教育部頒布了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，藝術(shù)學首次從文學門類中獨立出來，將原來的1個一級學科分化為4個一級學科即音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)與設(shè)計學、藝術(shù)學理論，后來又將美術(shù)與設(shè)計學分為2個學科，并表明設(shè)計學可授予藝術(shù)與工學2種學位[2]。將美術(shù)與設(shè)計分開設(shè)置并可授予2種學位的細微變化，正反映出藝術(shù)設(shè)計與表演、創(chuàng)意創(chuàng)作等專業(yè)有區(qū)別。

藝術(shù)碩士的5個一級學科中，藝術(shù)學理論所含專業(yè)主要以史論研究為主，音樂與舞蹈學所含專業(yè)主要以音樂舞蹈類純視聽藝術(shù)的創(chuàng)作表演為主，戲劇與影視學所含專業(yè)主要是以戲劇影視表演、戲劇影視文學、廣播電視編導、主持等為主。拆分后的美術(shù)與設(shè)計，則是將美術(shù)、繪畫、雕塑、攝影等純藝術(shù)的視覺類專業(yè)和動畫、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計等實用藝術(shù)進行了區(qū)分。這5個學科包含了表演藝術(shù)、創(chuàng)意藝術(shù)和實用藝術(shù)等不同內(nèi)容，而不同的是設(shè)計類實用藝術(shù)既需要注重視覺美的創(chuàng)作，又需要考慮審美和實用的有機結(jié)合，是主觀與客觀需求有機統(tǒng)一的體現(xiàn)，是技術(shù)與藝術(shù)通盤考慮的創(chuàng)意設(shè)計體現(xiàn)。也正是基于此，我們在藝術(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)中才需要根據(jù)不同學科的實際情況因材施教，制定培養(yǎng)計劃，結(jié)合專業(yè)的特點和實際需求制訂其實踐能力培養(yǎng)的具體方案。

曹意強教授提出了“藝術(shù)的智性”的觀點，這一理論的本質(zhì)是講藝術(shù)與科學不可分割[3]?？茖W、宗教和藝術(shù)分別是真、善、美的體現(xiàn)，三者的關(guān)系就像金字塔，越到頂部三者越逐漸融合。曹意強教授在相關(guān)的演講、報告中強調(diào)不能把技術(shù)與藝術(shù)對立起來，“藝術(shù)家不但要有觀念，更重要的是要有把觀念視覺化的技能”“沒有技術(shù)，就沒有藝術(shù)”[4]。在藝術(shù)碩士專業(yè)學位所包括的學科專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計是最能體現(xiàn)藝術(shù)與科學技術(shù)的相互關(guān)系的，其實用屬性使其區(qū)別于純藝術(shù)的創(chuàng)作和表演。

重視實踐能力培養(yǎng)的藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，改變了以往學術(shù)型碩士單純以文字化成果作為衡量標準的狀況，強調(diào)重視藝術(shù)創(chuàng)作，提出“藝術(shù)創(chuàng)作本身就是學術(shù)”的觀點，表明藝術(shù)創(chuàng)作具有跟其他人類探索世界的方式（如科學、文學、哲學、歷史等）具有同等的學術(shù)價值[4]。這種強調(diào)以表演和創(chuàng)作替代理論研究、文字撰寫的評價方式，對于表演類、美術(shù)創(chuàng)作類的藝術(shù)碩士來說是合理的，但對于藝術(shù)設(shè)計這種藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，既需要美學創(chuàng)意又需要相應工科技術(shù)支撐的專業(yè)來說卻未必是恰當?shù)摹?/p>

三、提高藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士實踐能力培養(yǎng)效果的措施探討

藝術(shù)設(shè)計體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的高度結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，既要區(qū)別于學術(shù)型碩士以理論研究為主，又要體現(xiàn)出其自身的特色和要求；既要區(qū)別于工科學生的單純技能訓練，又要區(qū)別于純藝術(shù)類的單純創(chuàng)作實踐；既要體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的主觀審美知識運用，又要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的設(shè)計方法論指導。

1.藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方案制訂要科學

在藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標設(shè)定上，應該區(qū)分創(chuàng)作表演類專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，藝術(shù)碩士培養(yǎng)中認可表演和創(chuàng)作能力具有學術(shù)價值的觀點，因此將藝術(shù)碩士的表演與創(chuàng)作的實踐能力培養(yǎng)提高到重要地位。藝術(shù)表演創(chuàng)作是藝術(shù)主觀感覺與表演創(chuàng)作技能的結(jié)合，但是如環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在強調(diào)美的藝術(shù)創(chuàng)作的同時，需要遵循結(jié)構(gòu)的、材料的、人機的相關(guān)技術(shù)要求，因此在培養(yǎng)方案的制訂上，不能忽略對學生的基本理論、設(shè)計方法論等的教育。在藝術(shù)設(shè)計的評價標準制定上，盡管不能完全套用文學和工科的評價體系，但是不能拋棄工科評價指標體系對藝術(shù)碩士實踐能力評價的現(xiàn)實指導意義。

藝術(shù)碩士教指委在藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標中規(guī)定藝術(shù)碩士教育旨在提高學生的創(chuàng)作能力，畢業(yè)以作品展示為主而非撰寫論文，在藝術(shù)碩士研究生教育階段和畢業(yè)考核中，藝術(shù)創(chuàng)作占主導，學位論文的寫作字數(shù)為5000字左右，以對藝術(shù)創(chuàng)作實踐的闡釋為主，論文要避免脫離創(chuàng)作[5]。這樣規(guī)定的目的在于倡導藝術(shù)創(chuàng)作實踐，避免重復理論研究的學術(shù)型碩士培養(yǎng)模式。但是對于產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，設(shè)計的出發(fā)點是用戶需求，是考慮人—機—環(huán)境綜合因素下的主觀美學創(chuàng)作和客觀技術(shù)需求下的實踐活動，其完整表達設(shè)計實踐過程的論文字數(shù)可能會遠遠超過藝術(shù)表演、創(chuàng)作類藝術(shù)創(chuàng)作闡述的5000字規(guī)模，這是在制訂藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案時需要考慮的實際問題。

2.要以實踐能力培養(yǎng)為主，理論與實踐相結(jié)合

藝術(shù)碩士在理論研究要求上區(qū)別于學術(shù)型碩士，強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的實踐能力培養(yǎng)。但是對藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，更要注意明白設(shè)計方法理論、工程技術(shù)理論對設(shè)計實踐的具體指導意義。與純藝術(shù)創(chuàng)作、表演不同的是，脫離了學術(shù)上不斷完善的具體設(shè)計方法理論和技術(shù)標準約束的美的創(chuàng)作設(shè)計，可能會成為無法落地的空中樓閣。研究生教育與本科生教育的主要區(qū)別在于，本科生教育是基礎(chǔ)理論和應用技能的教育，研究生教育則是對專業(yè)技能的深入拓展。專業(yè)碩士以培養(yǎng)實踐能力為主，但不應該是本科生的延時培養(yǎng)，而應該是理論深度增加基礎(chǔ)上的實踐能力強化。

藝術(shù)碩士與工科類工程碩士等專業(yè)學位的區(qū)別在于，藝術(shù)創(chuàng)作是較強主觀性知識積累和運用的體現(xiàn)，在學生的表演和創(chuàng)作上，導師可以通過言傳身教，將個人對藝術(shù)把握的技能和技巧傳授給學生，提高學生的實踐水平。而藝術(shù)設(shè)計則不同，其設(shè)計實踐能力不僅取決于主觀性知識的積累和運用，還受到客觀性知識的約束和限制。在本科階段就有很多教師在實踐課程授課中，只是布置課題給學生進行自我創(chuàng)作、設(shè)計，包括參加專業(yè)的設(shè)計競賽等，不可否認學生也會創(chuàng)作出高質(zhì)量的設(shè)計作品，但這可能與學生的自身素質(zhì)和不懈努力相關(guān)。在實踐課程中教師如果從理論和專業(yè)技能上加以強化的話，學生的提高會更快，其設(shè)計作品的質(zhì)量會更高。因此，藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士在實踐課程的學習上，應該結(jié)合課程性質(zhì)，注重理論方法與設(shè)計實踐的有機結(jié)合，真正發(fā)揮理論對實踐的指導作用。研究生的自學能力和研究能力比本科生的強，導師更應該在研究生學習內(nèi)容選擇和研究方向上給予更多的指導。

3.要有效開展雙導師制培養(yǎng)

雙導師制是對專業(yè)學位研究生實踐能力進行有效培養(yǎng)的重要保障手段和途徑，但是在研究生培養(yǎng)過程中，雙導師制存在著較多不完善之處。統(tǒng)計研究表明，從指導頻率來看，校內(nèi)導師遠高于校外導師，校內(nèi)導師至少每周集中指導一次的比例達到56.7%，而校外導師只有5.5%；51.3%的校外導師只是偶爾進行指導，10.9%大約1個月指導1次。除指導頻率外，也可以從導師對行業(yè)實踐的了解和導師是否勝任這2個維度來間接考察研究生對導師指導質(zhì)量的評價：關(guān)于導師對本行業(yè)實踐的了解，經(jīng)過五等級測量，校內(nèi)導師均值為4.37，顯著高于校外導師的3.82；對于導師是否勝任本專業(yè)的教學與指導的評價，校內(nèi)導師均值為4.51，校外導師為3.88。總體而言，研究生對校外導師的滿意度低于校內(nèi)導師[6]。

藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士如環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等實用藝術(shù)研究生，在實踐安排上應該以項目為依托，動態(tài)選聘校外導師，以保證研究生能夠有具體的設(shè)計項目，并在校外導師的指導下深度參與，這樣有利于提高校外導師的指導頻率，從而提高學生的實踐效果。

在藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士的課堂教學和校外實踐兩方面，都應該發(fā)揮校外導師在實踐方面的優(yōu)勢，比如應該適當安排校外導師開展校內(nèi)實踐類專業(yè)課授課，以校外導師的工程實踐經(jīng)驗彌補純理論教學的不足。加強校內(nèi)導師與校外導師的有效溝通與合作，以保證對學生的選題、創(chuàng)作指導效果的最優(yōu)化。

四、結(jié)語

藝術(shù)碩士培養(yǎng)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了十來年，注重對藝術(shù)碩士實踐能力的培養(yǎng)一直是培養(yǎng)單位的努力方向，藝術(shù)創(chuàng)作和表演在藝術(shù)碩士培養(yǎng)中的重要性不斷得以體現(xiàn)和加強。培養(yǎng)方案的修正、理論與實踐相結(jié)合、雙導師制的有效實施，都是進一步提高藝術(shù)設(shè)計類藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量應該研究的重要內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳曉光.在全國藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育指導委員會成立大會上的講話[J].學位與研究生教育，2005（9）：8-9.

[2] 曹意強.機遇與挑戰(zhàn)：關(guān)于藝術(shù)門類自身建設(shè)問題的幾點散論[J].新美術(shù)，2011（4）：4-11.

[3] 曹意強.兩種知識類型？論藝術(shù)的智性 （一）[J].新美術(shù)，2013（1）：12-22.

[4] 曹意強.藝術(shù)學科的三套車：在第六屆全國藝術(shù)院校院（校）長高峰論壇上的發(fā)言[J].云南藝術(shù)學院學報，2011（4）：8-13.

[5] 全國藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育指導委員會.藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）[EB/OL].[2016-06-02].http：//www.mfa.edu.cn/index.php？m=content&c;=index&a;=show&catid;=9&id;=130.

[6] 張東海.專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系及其成效研究：基于傳統(tǒng)研究生院高校的調(diào)查[J].中國高教研究，2017（6）：82-89.

[責任編輯：龐丹丹]